Login
English
Nederlands
Informatie over Ba Geschiedenis
Hieronder staan het programma en de vakomschrijvingen van Ba Geschiedenis Klik op de naam van een vak in een schema om naar de omschrijving te gaan.
| » Jaar 1 ( Major) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| semester I a | verplicht | LGX013P05 | Globalisering I: Econ. en soc. gesch. | Engels en Nederlands | 5 | 5 | |
| verplicht | LGX040P05 | HO I: Inleiding | Engels en Nederlands | 5 | 4 | ||
| verplicht | LGX047P05 | Oude Geschiedenis | Engels en Nederlands | 5 | 5 | ||
| semester I b | verplicht | LGX012P05 | Globalisering II: Eigentijdse gesch. | Engels en Nederlands | 5 | 5 | |
| verplicht | LGX041P05 | HO II: Vaardigheden | Engels en Nederlands | 5 | 2 | ||
| verplicht | LGX044P05 | Middeleeuwse Geschiedenis | Engels en Nederlands | 5 | 5 | ||
| semester II a | verplicht | LGX042P05 | HO III: Historisch Debat | Engels en Nederlands | 5 | 3 | |
| verplicht | LGX046P05 | Nederlandse Geschiedenis | Engels en Nederlands | 5 | 4 | ||
| verplicht | LGX048P05 | Vroegmoderne Geschiedenis | Engels en Nederlands | 5 | 5 | ||
| semester II b | verplicht | LGX039P05 | Regionale Perspectieven | Engels en Nederlands | 5 | 4 | |
| verplicht | LGX043P05 | HO IV: Bronnen | Engels en Nederlands | 5 | 4 | ||
| verplicht | LGX045P05 | Moderne Geschiedenis | Engels en Nederlands | 5 | 4 | ||
| Opmerkingen | Voor studiebegeleiding worden mentoraatsgroepen ingericht waaraan studenten geacht worden deel te nemen. | ||||||
| » Jaar 2 ( Major) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| semester I a | verplicht | LGX258B10 | Themacollege Cultuurgeschiedenis | Engels en Nederlands | 10 | 6 | |
| keuzegroep A | LGX117B05 | Bronnen en Methoden Cultuurgesch. | Nederlands | 5 | 4 | ||
| keuzegroep A | LGX118B05 | Bronnen en Methoden ESG | Nederlands | 5 | 4 | ||
| keuzegroep A | LGX268B05 | Bronnen en Methoden: PG | Nederlands | 5 | 4 | ||
| keuzegroep A | LGX269B05 | Bronnen en Methoden: Premodern | Engels en Nederlands | 5 | 4 | ||
| keuzegroep A | LGX270B05 | Sources and Methods: TH | Engels | 5 | 4 | ||
| semester I b | verplicht | LGX287B10 | Thema Politieke Geschiedenis | Engels en Nederlands | 10 | 4 | |
| verplicht | LGX289B05 | Theorie I: Perspectieven op Geschiedenis | Engels | 5 | 4 | ||
| semester II a | verplicht | LGX257B10 | Themacollege Econ. en soc. geschiedenis | Engels en Nederlands | 10 | 6 | |
| verplicht | LGX278B05 | Regionale Topics | Engels en Nederlands | 5 | 2 | ||
| semester II b | verplicht | LGX271B05 | Theorie II: Hist. van de Wereldgesch. | Engels | 5 | 2 | |
| keuzegroep B | LGX304B10 | KV: From Alexander to Cleopatra | Engels | 10 | 4 | ||
| keuzegroep B | LGX305B10 | KV: Het goede leven | Nederlands | 10 | 4 | ||
| keuzegroep B | LGX306B10 | KV: Global environmental history | Engels | 10 | 4 | ||
| keuzegroep B | LGX307B10 | KV: Tijd en versnelling van tijd | Nederlands | 10 | 4 | ||
| keuzegroep B | LGX308B10 | KV: Egodocumenten en life writing | Nederlands | 10 | 4 | ||
| keuzegroep B | LGX309B10 | KV: Knowledge and Divergence in India | Engels | 10 | 4 | ||
| keuzegroep B | LGX310B10 | KV: Levensstandaard | Nederlands | 10 | 4 | ||
| keuzegroep B | LGX311B10 | KV: Transnationale herinneringscultuur | Nederlands | 10 | 4 | ||
| Opmerkingen | Alle 2e jaars studenten volgen verplicht de drie themacolleges. Zie voor de onderwerpen van de werkcolleges de Themabrochure Geschiedenis die in juni/juli en december op de Nestor-site (my organizations) van geschiedenis verschijnt. | ||||||
| » Jaar 3 ( Major) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| hele jaar | verplicht | LGX999B10 | Ba-scriptie Geschiedenis | Engels en Nederlands | 10 | variabel | |
| keuze | LGXXXB15 | BA Stage Geschiedenis | Engels en Nederlands | 15 | variabel | ||
| semester I | verplicht | Minor | Engels en Nederlands | 30 | |||
| keuze | LGX303B15 | MINOR Stage Geschiedenis | Engels en Nederlands | 15 | variabel | ||
| semester II | verplicht | LGX298B10 | Regions in Global History | Engels en Nederlands | 10 | 2 | |
| semester II a | verplicht | LGX299B05 | Theorie III: Geschiedtheorie in Praktijk | Engels | 5 | 2 | |
| semester II b | verplicht | LGX300B05 | Workshop Public History | Engels en Nederlands | 5 | 2 | |
| Opmerkingen | Voor studenten die gestart zijn in 2017-2018 is het verstandig de studieplanning tijdig met je studieadviseur te bespreken. | ||||||
| » Jaar 3 (Kernvakken) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| semester I a | keuze | LGX313B10 | KV: De Amerikaanse Burgeroorlog | Engels | 10 | 4 | |
| semester I b | keuze | LGX314B10 | KV: Goede schutting maakt goede buren? | Nederlands | 10 | 4 | |
| 1 | BA Stage Geschiedenis | LGXXXB15 | |||||||||||||||||||||||||||
| Het doel is het kunnen toepassen van de kennis en vaardigheden uit de opleiding en er werkervaring mee opdoen. De student wordt behalve door de stagedocent ondersteund door een externe stagebegeleider. De stage verschilt van alle andere studie-onderdelen. Er vindt geen kennistoetsing plaats, maar de leervaardigheden en de geschiktheid van de student voor een bepaald beroep of werkveld worden beoordeeld. Met de opdracht worden generieke competenties getoond. De inhoud verschilt per stage. Daarom moet het stageplan vooraf worden goedgekeurd door de stagedocent; opdracht en eventueel aanvullende taken kunnen liggen bijvoorbeeld op het gebied van: 1. Onderwijsactiviteiten 2. Communicatie/informatie 3. Kunst/cultuur/archeologie 4. Internationale betrekkingen/geschiedenis 5. Talen/culturen Binnen elk domein kunnen taken worden uitgevoerd op het gebied van: 1. advies 2. beleid/diplomatie 3. communicatie 4. ict 5. onderwijs 6. redactie/journalistiek 7. vertalen 8. onderzoek 9. projectmanagement Taken kunnen liggen op het terrein van: 1. organisatie en planning (tentoonstellingen, festivals, evenementen) 2. schrijven en spreken (online, tijdschriften, kranten, boeken, voorlichting) 3. interviewen en desk research (onderzoek, evaluatie) 4. ontwerpen en programmeren (user interface, website, beleids-/ communicatieplan) 5. verslaggeving en redactie (omroep, pers, media) 6. vertalen (informatie verwerken voor specifieke doelgroep, van de ene naar de andere taal) 7. adviseren (consultancy, beleidsafdeling) | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Ba-scriptie Geschiedenis | LGX999B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| De Bachelorscriptie wordt d.m.v. een inleidende scriptiewerkgroep en begeleide zelfstudie geschreven. Van belang is dat de student zelf een centrale vraagstelling opmaakt en uitwerkt. Van de student wordt voorts verwacht dat hij/zij in staat is uiteenlopende gegevens en interpretaties in een coherent historisch betoog te verwoorden. Alhoewel het onderzoek een thematisch specialisme weergeeft, gaan we er van uit dat de student al zijn/haar opgedane kennis en vaardigheden van de Bachelor toepast in de Bachelorscriptie: werken met (gepubliceerde) bronnen, werken met theorievorming in de geschiedwetenschap en met methoden uit de colleges methoden en bronnen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Bronnen en Methoden Cultuurgesch. | LGX117B05 | |||||||||||||||||||||||||||
| In de colleges maken de studenten kennis met bronnen en methoden die specifiek zijn voor de beoefening van de cultuurgeschiedenis. Zij krijgen inzicht in het kritische gebruik van historische bronnen en de relatie tussen vraagstelling, brongebruik, onderzoeksmethode en eindresultaat. De archiefopdracht en de museumopdracht brengen studenten in contact met bewaarplaatsen waar zich relevante bronnen bevinden en met de praktische omstandigheden waaronder archivering en collectievorming tot stand komt. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Bronnen en Methoden ESG | LGX118B05 | |||||||||||||||||||||||||||
| Wat voor soorten bronnen zijn er? Wat maakt iets tot een bron? Hoe wordt met bronnen omgegaan? Zowel bewaring als bevraging. Aan de orde komen bronschepping, transport door de tijd, bronnenkritiek en bronnenanalyse, theoretische implicaties van specifiek brongebruik. Er is speciale aandacht voor bronnen die economische en sociale historici veelvuldig raadplegen. De student maakt als eindopdracht een werkstuk in de Groninger Archieven, waarbij het gebruik van primaire bronnen centraal staat. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Bronnen en Methoden: PG | LGX268B05 | |||||||||||||||||||||||||||
| Wat maakt iets tot een bron? Wat voor soorten bronnen voor politieke geschiedenis zijn er? Waar kan je deze bronnen vinden? Hoe wordt met bronnen omgegaan? Aan de orde komen bronschepping, transport door de tijd, bronnenkritiek en bronnenanalyse. Door middel van hoorcolleges, werkcolleges, rondleidingen, archiefbezoeken en opdrachten maken studenten kennis met verschillende typen primaire bronnen in het domein van de politieke cultuur, met vindplaatsen van deze bronnen en met methodes om op verantwoorde wijze met deze bronnen om te gaan. Archiefonderzoek in de Groninger Archieven is een belangrijk onderdeel van de cursus. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Bronnen en Methoden: Premodern | LGX269B05 | |||||||||||||||||||||||||||
| In de colleges maken de studenten kennis met bronnen, methodes en hulpwetenschappen (o.a. epigrafie, paleografie, codicologie, diplomatiek) die specifiek zijn voor de bestudering van premoderne bronnen. Zij krijgen inzicht in het kritische gebruik van historische bronnen en de relatie tussen vraagstelling, brongebruik, onderzoeksmethode en eindresultaat. Colleges op locatie in het archief, museum en de bibliotheek brengen studenten in contact met bewaarplaatsen waar zich relevante bronnen bevinden en met de praktische omstandigheden waaronder bestudering, archivering en collectievorming tot stand komen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Globalisering I: Econ. en soc. gesch. | LGX013P05 | |||||||||||||||||||||||||||
| Globalisering. We denken daarbij aan processen waardoor delen van de wereld meer geïntegreerd raken en zodoende geconfronteerd worden met nieuwe spanningen in hun culturele, economische, politieke, en sociale systemen. Globalisering is niet vanzelfsprekend en kent fasen van intensivering en verdichting, maar ook van extensivering en doodlopende paden. In Globalisering I wordt het proces in een lange termijn perspectief geplaatst en daarbij staan drie aspecten centraal: de demografische, economische en sociale dimensie. Deze aspecten worden in de verschillende weken aan de hand van een chronologische reeks ijkpunten (benchmark years) uitgewerkt tijdens de hoor- en werkcolleges. De (Engelstalige) hoorcolleges bieden een historische overzicht met toespitsing op het centrale thema. De werkcolleges in Nederlands of Engels concentreren zich op handboekbegeleiding en het behandelen van opdrachten over (bron)teksten. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Globalisering II: Eigentijdse gesch. | LGX012P05 | |||||||||||||||||||||||||||
| In deze cursus wordt de globalisering benaderd vanuit het perspectief van de hedendaagse wereldmaatschappij. Hierbij zal vooral aandacht worden geschonken aan de politieke, sociale en culturele geschiedenis na 1945 en aan de spanningen die de globalisering oproept. Deze stof wordt in verschillende weken uitgewerkt tijdens de hoor- en werkcolleges. De hoorcolleges bieden het historische overzicht van de betreffende periode met toespitsing op het centrale thema. De werkcolleges concentreren zich op handboekbegeleiding en het behandelen van opdrachten. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | HO I: Inleiding | LGX040P05 | |||||||||||||||||||||||||||
| De cursus Historisch Onderzoek I: Deze cursus vormt de brug tussen de geschiedbeoefening op de middelbare school en die van professionele academische historici. Ook is zij smaakmaker voor wat er in de studie allemaal gaat komen en vormt zij in het bijzonder de opmaat van de leerlijn Historisch Onderzoek en Historische Vaardigheden én de leerlijn Metahistorische Reflectie. Daarom maken docenten en studenten gezamenlijk een begin met het reflecteren op het hoe, waarom en wat van de beoefening van het vak van historicus. Voor dit college betekent dat een kennismaking met professioneel historisch denken en redeneren aan de hand van voorbeelden uit het historisch onderzoek. In de werkcolleges worden deze voorbeelden verder uitgewerkt in praktische oefeningen waarin studenten hun denkvermogen verder ontwikkelen. Om de relevantie van de professionele geschiedbeoefening ten opzichte van andere omgangsvormen met het verleden in kaart te brengen besteedt de cursus veel aandacht aan de relatie tussen heden, verleden en toekomst in het vak geschiedenis. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | HO II: Vaardigheden | LGX041P05 | |||||||||||||||||||||||||||
| In Historisch Onderzoek II: Vaardigheden leren studenten elementaire zoek-, onderzoeks- en schrijfvaardigheden. De belangrijkste leeractiviteit van deze cursus is het schrijven van een historisch werkstuk. De cursus bestaat uit een reeks van twee hoorcolleges en vijf werkcolleges. In de hoorcolleges (weken 1-2) worden instructies gegeven over onder meer de structuur van een historisch werkstuk, het herkennen en zoeken van historisch-wetenschappelijke literatuur en het annoteren. In de werkcolleges (weken 3-7) worden de stappen begeleid die studenten moeten zetten om het werkstuk te maken. Daarnaast krijgen zij enige persoonlijke begeleiding en feedback op hun opdrachten. In week 2 krijgen studenten voorafgaand aan het hoorcollege een instructie van medewerkers van de Universiteitsbibliotheek (UB) en doorlopen zij in hun eigen tijd de LibGuide Informatievaardigheden Geschiedenis van de UB. Aan de UB-instructie en de LibGuide is een toets verbonden. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | HO III: Historisch Debat | LGX042P05 | |||||||||||||||||||||||||||
| In het studieonderdeel Historisch Onderzoek III: Historisch Debat worden gevorderde zoek-, onderzoeks- en schrijfvaardigheden aangeleerd en geoefend in zodanige mate dat de studenten goed zijn voorbereid op het schrijven van historische werkstukken. Het belangrijkste product van deze cursus is een individueel historiografisch werkstuk, dat wil zeggen een werkstuk waarin de studenten een historisch debat weergeven en analyseren op welke manier dat debat gehistoriseerd en/of gecontextualiseerd is. In elke werkgroep staat één specifiek thema in een bepaald tijdvak centraal. De verschillende thema’s hebben met elkaar gemeen dat er spraakmakende historische debatten over zijn of worden gevoerd. In de werkcolleges zullen de stappen worden begeleid die gezet moeten worden om het historiografische werkstuk te maken. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | HO IV: Bronnen | LGX043P05 | |||||||||||||||||||||||||||
| In de colleges maken de studenten kennis met verschillenden soorten bronnen. Zij krijgen inzicht in het kritisch gebruik van historische bronnen en de relatie tussen vraagstelling en brongebruik Tijdens de werkcolleges bezoeken de studenten bewaarplaatsen van specifieke bronnen en maken zij kennis met de praktische omstandigheden waaronder archivering en collectievorming tot stand komen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | KV: De Amerikaanse Burgeroorlog | LGX313B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| For scholars and the general public alike the Civil War is the most riveting era in American history. In his impressive synthesis The Age of Capital (1848-1875) famous historian Eric Hobsbawm observed that the Union victory which emerged from the conflict represented ´the triumph of American capitalism and the modern United States’ but while slavery was abolished it hardly reflected the triumph ‘of the Negro, slave or free’. Taking this essential contradiction as a guiding perspective, this class explores how, why and when slavery produced an American Civil War, the direction of the War itself and its immediate and long-term consequences for American society. Using insights from current historiography, films, and documentaries we will not only study the battlefields, but consider slavery, emancipation, the changing role of women, the economy and the cultural legacies of victory and defeat in its immediate and long-term manifestations. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | KV: Egodocumenten en life writing | LGX308B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| In de afgelopen decennia heeft het denken over en werken met egodocumenten een stormachtige ontwikkeling doorgemaakt. Rond 1955 bedacht historicus Jacques Presser de term ‘egodocumenten’ als verzamelterm voor autobiografische teksten, zoals memoires, dagboeken, brieven en reisverslagen. In deze tijd bestond onder de meeste historici nog veel weerstand tegen deze ‘subjectieve’ bronnen. Het tij keerde met de ‘cultural’ en ‘linguistic’ turn van de jaren ’70 en ’80 en de opkomst van het vakgebied ‘life writing’ vanaf de jaren ’90. Sindsdien zijn egodocumenten niet meer weg te denken uit de praktijk van historisch onderzoek. In dit kernvak verkennen we de theoretische reflectie op en toepassing van egodocumenten en life writing in historisch onderzoek. Hoe kunnen we autobiografische teksten analyseren? Welke mogelijkheden en valkuilen hebben gepubliceerde en ongepubliceerde autobiografieën en dagboeken als historische bron? We behandelen belangrijke noties als herinnering, beleving, emoties, authenticiteit en zelfcensuur. Ook gaan we in op de manier waarop het (zieke) lichaam tot uitdrukking komt in autobiografische teksten. De focus zal liggen op Nederlandse egodocumenten uit de ‘lange negentiende eeuw’, maar we maken ook uitstapjes naar andere regio’s en periodes, inclusief de actuele hausse aan auto/biografieën en nieuwe digitale vormen van ‘life writing’. Uiteindelijk schrijven de studenten met egodocumenten als (voornaamste) bronmateriaal een historisch werkstuk. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 15 | KV: From Alexander to Cleopatra | LGX304B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| The period from the reign of Alexander to Cleopatra is known as the Hellenistic age. The conquest of the Macedonian king Alexander the Great (r.336-323 BCE) spread Greek-Macedonian culture farther than ever before. The three centuries before the common era witnessed an exchange of ideas from the Tiber to the Indus, from the Nile to the Oxus. Through trade and warfare, diplomacy and migration, such peaceful interactions and violent conflicts also reached the Celts in Central Europe, the Phoenicians in North Africa and the Scythians in Central Asia. With the support of first Julius Caesar and later Marcus Antonius, the Egyptian queen Cleopatra VII (r.51-30 BCE) managed to bring a large part of the eastern Mediterranean under her power. In the end it was Octavian, the later Emperor Augustus, who united the Mediterranean world and so heralded the Roman Empire. The term Hellenismus was coined by the German historian Johann Droysen (1808-1884), and as a designation for the forceful imposition of Greek culture on Eastern indigenous societies is as debatable as the term ‘Romanization’. In addition to a focus on the ‘strong men’ of history, Droysen lamented the decline of the Greek polis culture and ignored the persistent cultural diversity and mutual influences in this period between various regional traditions. The Hellenistic world is characterized by an unprecedented degree of expanding exchange and connectivity on an scale that can be interpreted as globalization. City foundations on the Greek model produced a level of urbanization across the Hellenistic world unequalled until modern times. These city foundations, in turn, presented both challenges and opportunities to local populations, such as balancing indigenous and civic identities, negotiating power between the elite and the masses, and maintaining a measure of independence in times of shifting alliances. Recent discoveries, particularly in epigraphy and archaeology, have offered new insights into the vibrancy and diversity of this urban life. In the course of this seminar, students will explore various other aspects of this dynamic period. The Hellenistic world also saw the emergence of ruler and dynastic cults as well as the rise of mystery cults, and the spread of local cults beyond their traditional spheres. We will examine how cultural traditions were preserved under the looming shadow of the Hellenistic kingdoms, for instance in Egypt, Judea and Parthia, particularly in opposition to the attempts of the rulers to legitimate their rule among their diverse populations. In the end, the coming of Rome not only impacted the eastern Mediterranean definitively, but was itself greatly shaped by the Hellenistic world. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 16 | KV: Global environmental history | LGX306B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| This course introduces students to environmental history. By analysing media and policy representations of environmental issues, it discusses global economic and power relations. We will use wildlife conservation, debates about global warming and protest movements as examples to understand environmental, social and political change in America, Europe, Africa and Asia. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 17 | KV: Goede schutting maakt goede buren? | LGX314B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| Grensbeheer heeft hernieuwde urgentie. De Ierse ‘backstop’ is nog altijd de grootste hobbel in de brexitonderhandelingen. Het controversiële voorstel om een muur te bouwen aan de Amerikaans-Mexicaanse grens veroorzaakte de ‘government shutdown’ in de winter van 2018 op 2019. In de vroegmoderne tijd werden grenzen niet beschouwd als strikte scheidslijnen tussen twee staten. Vroegmoderne grenzen werden eerder gezien als ‘bewegend’ of ‘vaag’ en onderhevig aan onder andere dynastieke grillen en oorlog. In de afgelopen jaren zijn historici in toenemende mate geïnteresseerd geraakt in het beheer van deze grenzen. Ze zijn geïnteresseerd in de omgang met deze grenzen, de praktische kant van het trekken en handhaven van grenzen en de dagelijkse gevolgen van grensbeheer voor grensmaatschappijen en reizigers. In deze cursus zullen we deze vragen aanpakken en de theorie en praktijk van vroegmodern grensbeheer bestuderen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 18 | KV: Het goede leven | LGX305B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| Het goede leven: een cultuurgeschiedenis van een gelukkig en gezond leven in de late Middeleeuwen. Niets menselijks was de middeleeuwer vreemd. Dat betekent dat mannen en vrouwen steeds weer zochten naar criteria waaraan de eigen menselijkheid diende te voldoen. Vanaf de twaalfde eeuw verschenen talloze traktaten die de criteria van het menszijn beschreven en analyseerden. Zo ontstond er een rijke leefregelkunde die de mensen leerde hoe zij een gezond, moreel juist en gelukkig leven konden leiden dat hen in staat stelde hun talenten te ontplooien en verwachtingen te realiseren. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 19 | KV: Knowledge and Divergence in India | LGX309B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 20 | KV: Levensstandaard | LGX310B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| Dit college richt zich op de hogere levensstandaard, betere voeding en gezondheid (‘healthy ageing’), de enorm toegenomen welvaart en toegang tot zorg in de Westerse wereld. We zullen dieper ingaan op deze drie samenhangende processen, zoals die zich al zeker sinds de vroege negentiende eeuw en wellicht eerder voordoen en die de omstandigheden van en verschillen tussen verschillende groepen ingrijpend hebben gewijzigd. Bij de verbeterde levensstandaard speelden bijvoorbeeld de volgende factoren een grote rol: ten eerste de veranderingen in de voedingssituatie en de verdere levensstandaard van de mensen in de breedste zin van het woord, samenhangend met de genoemde stijgende welvaart; ten tweede de uitbreidende rol van overheid, onderwijs en andere instituties in de herverdeling van die welvaart en kennis via een steeds verfijnder systeem van sociale zekerheid, zodat ook minderbedeelde groepen in de samenleving mee konden profiteren; ten derde de ontwikkeling van relevante medische kennis en de daarmee samenhangende verbeterende gezondheidszorg, gecombineerd met de toenemende nadruk op hygiëne (riolering en waterleidingen). Welke van deze factoren doorslaggevend was in de stijging van de levensstandaard is overigens nog steeds onderwerp van discussie. In dit college kan de aandacht kan uitgaan naar onderwerpen als: verschillen in voedselproductie, verdeling en conservering tussen verschillende groepen. De veranderende levensomstandigheden voor diverse sociale groepen, door betere woningen en de ruimere aanwezigheid en toenemende kwaliteit van voedsel dankzij hogere inkomens en technologische ontwikkelingen. De veranderingen in het sociale zekerheidssysteem (van armenzorg, naar bijstand, WW en AOW) en haar consequenties voor mensen. De toegankelijkheid en beschikbaarheid van medische zorg voor diverse groepen in de samenleving in combinatie met de professionalisering van de medische sector, met de opkomst van medische specialisten, verpleegsters en vroedvrouwen. In dit college ligt de nadruk op Nederland en West-Europa. Het biedt ruimte aan regionaal, nationaal, maar ook aan internationaal-comparatief onderzoek, zelfs aan de vergelijking tussen ontwikkelingen in westerse regio’s en die in niet-westerse regio’s. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 21 | KV: Tijd en versnelling van tijd | LGX307B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| In deze cursus zullen we theorieën over tijd, tijdelijkheid en versnelling bestuderen (Reinhart Koselleck, Paul Virilio, Hartmut Rosa). Concreet gaat het over de manier waarop veranderende ideeën over tijd zich in de geschiedenis voordeden (en doen) en werden ervaren in met name het Europa van na 1789 tot en met het heden. De nadruk ligt op zaken als de verhoudingen tussen historiciteit – het idee dat elk periode historisch bepaald is –, ‘gelijktijdigheid van het ongelijktijdige’, de ‘gelaagde’ tijd en versnelling van tijd. Ook zullen concepten als ‘moderniteit’, ‘historisch bewustzijn’, ‘synchroniciteit’, ‘pluraliteit’ en ‘nostalgie’ aan de orde komen. Dit alles wordt vanuit een interdisciplinaire invalshoek bezien; dat wil zeggen: de geschiedschrijving, filosofie, sociologie, psychologie, esthetica (film, literatuur, muziek). | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | KV: Transnationale herinneringscultuur | LGX311B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| De vorming van natiestaten ging gepaard met pogingen om collectieve herinneringen te nationaliseren en te vieren. Dekolonisatie- en globaliseringsprocessen hebben de nationale herinneringscultuur ter discussie gesteld. In dit college zullen we lokale geschiedenissen in Friesland verbinden met een globale geschiedenis van Nederland als imperiale handelsnatie. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 23 | Middeleeuwse Geschiedenis | LGX044P05 | |||||||||||||||||||||||||||
| Algemeen: De chronologische colleges richten zich op kennisverwerving van en inzicht in gebeurtenissen en ontwikkelingen in de betreffende periode. De hoorcolleges bieden het historische overzicht van de betreffende periode met toespitsing op het centrale thema. De werkcolleges concentreren zich op handboekbegeleiding en het behandelen van opdrachten over (bron)teksten. Inleiding in de geschiedenis van de Europese cultuur en samenleving in de periode van ca. 300 tot ca. 1500, aan de hand van hoorcolleges, een handboek, een werkboek en werkcolleges. De nadruk ligt op het verwerven van overzichtskennis van de middeleeuwen en verkrijgen van inzicht in de wortels van onze beschaving. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 24 | MINOR Stage Geschiedenis | LGX303B15 | |||||||||||||||||||||||||||
| De stage is samen met een pakket facultaire of universitaire minorvakken van 15 ECTS onderdeel van een minor en wordt in het tweede blok van het eerste semester uitgevoerd. De stage komt overeen met een studielast van 15 ECTS en moet voltijds zijn. Het doel is het kunnen toepassen van de kennis en vaardigheden uit de opleiding en er werkervaring mee opdoen. De student wordt behalve door de stagedocent ondersteund door een externe stagebegeleider. De stage verschilt van alle andere studie-onderdelen. Er vindt geen kennistoetsing plaats, maar de leervaardigheden en de geschiktheid van de student voor een bepaald beroep of werkveld worden beoordeeld. Met de opdracht worden generieke competenties getoond. De inhoud verschilt per stage. Daarom moet het stageplan vooraf worden goedgekeurd door de stagedocent; opdracht en eventueel aanvullende taken kunnen liggen bijvoorbeeld op het gebied van: 1. Onderwijsactiviteiten 2. Communicatie/informatie 3. Kunst/cultuur/archeologie 4. Internationale betrekkingen/geschiedenis 5. Talen/culturen Binnen elk domein kunnen taken worden uitgevoerd op het gebied van: 1. advies 2. beleid/diplomatie 3. communicatie 4. ict 5. onderwijs 6. redactie/journalistiek 7. vertalen 8. onderzoek 9. projectmanagement Taken kunnen liggen op het terrein van: 1. organisatie en planning (tentoonstellingen, festivals, evenementen) 2. schrijven en spreken (online, tijdschriften, kranten, boeken, voorlichting) 3. interviewen en desk research (onderzoek, evaluatie) 4. ontwerpen en programmeren (user interface, website, beleids-/ communicatieplan) 5. verslaggeving en redactie (omroep, pers, media) 6. vertalen (informatie verwerken voor specifieke doelgroep, van de ene naar de andere taal) 7. adviseren (consultancy, beleidsafdeling) | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 25 | Moderne Geschiedenis | LGX045P05 | |||||||||||||||||||||||||||
| De cursus Moderne Geschiedenis biedt kennis over en inzicht in de geschiedenis vanaf het begin van de Franse Revolutie in 1789 tot het einde van de Tweede Wereldoorlog in 1945 via een handboek, inleidende hoorcolleges en werkcolleges. Het zwaartepunt ligt op de geschiedenis van Europa, waarbij tegelijkertijd veel aandacht wordt besteed aan het feit dat Europa en de rest van de wereld juist in deze periode steeds meer op elkaar betrokken raakten. De cursus omvat een reeks van zeven hoorcolleges waarin de hoofdlijnen van de moderne geschiedenis zowel chronologisch als thematisch worden geduid. In elk hoorcollege wordt de geschiedenis behandeld aan de hand van drie concepten waarmee de steeds complexere verwevenheid van politieke, sociale, economische en culturele ontwikkelingen inzichtelijk wordt gemaakt. ‘Macht’ staat voor de grote veranderingen in de binnenlandse en internationale politiek in deze periode, via ‘participatie’ komen processen van politieke, sociale en culturele in- en uitsluiting aan bod en ‘vooruitgang’ omvat de relatie tussen wetenschap, welvaart en politiek. Daarnaast omvat de cursus zeven werkcolleges waarin aan de hand van een aantal opdrachten de stof (handboek en hoorcolleges) nader wordt geduid en geoefend. De stof (handboek en hoorcolleges) wordt getoetst in een schriftelijk tentamen, bestaande uit meerkeuzevragen en essayvragen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 26 | Nederlandse Geschiedenis | LGX046P05 | |||||||||||||||||||||||||||
| De module verschaft kennis en inzicht in de hoofdlijnen van de Nederlandse geschiedenis van de late oudheid tot heden door het bestuderen van het handboek en hoorcollegestof. Er wordt zowel aandacht besteed aan de politiek-bestuurlijke processen als aan de sociaal-economische, kerkelijke en culturele ontwikkelingen. De economische en sociale ontwikkelingen in Nederland vanaf 1795 worden in een apart hoorcollege behandeld. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 27 | Oude Geschiedenis | LGX047P05 | |||||||||||||||||||||||||||
| Het chronologische college ‘Oude Geschiedenis´ richt zich op kennisverwerving van en inzicht in gebeurtenissen en ontwikkelingen van de periode van de Oudheid (van ca. 3000 v. Chr. tot ca. 500 na Chr.). De hoorcolleges bieden historische overzicht van de betreffende periode. De werkcolleges concentreren zich op handboekbegeleiding, op het maken van opdrachten aan de hand van (bron)teksten en discussie daarover. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 28 | Regionale Perspectieven | LGX039P05 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 29 | Regionale Topics | LGX278B05 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 30 | Regions in Global History | LGX298B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| The course unit aims to contribute to the understanding of historical contexts of contemporary issues in the region under discussion. The course will revert to the approaches to, and concepts of regions which have been introduced in BA1. The course will also train students to make academically based arguments and present those to specialists and non-specialists. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 31 | Sources and Methods: TH | LGX270B05 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 32 | Thema Politieke Geschiedenis | LGX287B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| In dit college wordt de thematiek van de Geschiedenis van Politiek (GP) behandeld aan de hand van centrale concepten uit de geschiedenis van politiek. Doel is verwerving van kennis van en inzicht in de essentie van de geschiedenis van politiek en van politieke theorie. Het college bestaat uit werkcolleges met (periodegebonden) onderwerpen uit de geschiedenis van politiek. In alle werkcolleges staan algemene en tijd- en themagebonden concepten uit de politieke geschiedenis en theoretische noties over de benadering(en) van dit vak centraal. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 33 | Themacollege Cultuurgeschiedenis | LGX258B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| Hoorcollege: kennismaking met historiografie en theorie van de cultuurgeschiedenis. Werkcollege: uitdieping van een specifiek onderwerp uit de cultuurgeschiedenis in de context van een periode. Dit onderwerp dient een zekere breedheid en diepgang te hebben, zodanig dat de op het hoorcollege gepresenteerde theorieën alsmede de in de bijbehorende literatuur behandelde theorie aan de orde komen, terwijl tevens een verdieping plaats vindt van de kennis van de specifieke periode. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 34 | Themacollege Econ. en soc. geschiedenis | LGX257B10 | |||||||||||||||||||||||||||
| Het themacollege Economische en Sociale Geschiedenis bestaat uit hoor- en werkcolleges. Aan het begin van de cursus wordt eerst in zes bijeenkomsten een inleiding in de economische en sociale geschiedenis gegeven. De colleges zijn beschouwend – oftewel historiografisch, conceptueel en theoretisch – van karakter en bieden de student aan de hand van voorbeelden uit de gehele geschiedenis een panorama op het specialisme van de economische en sociale geschiedenis in brede zin. Daarbij wordt aandacht besteed aan ontstaan, ontwikkeling en beoefening (inclusief methoden, concepten en theorievorming) van de economische en de sociale geschiedenis en worden de belangrijkste thema’s binnen dit vakgebied behandeld. De economische en sociale geschiedenis wordt daarbij in de eerste plaats opgevat als een benaderingswijze om de geschiedenis te bestuderen. Om de colleges niet te abstract te maken, komen bij de behandeling van de stof regelmatig casussen en voorbeelden aan de orde. De hoorcolleges bieden suggesties voor mogelijke theoretische en conceptuele kaders voor de te schrijven werkstukken in de themagroepen. Deze themagroepen lopen in de eerste drie weken parallel aan de hoorcolleges en kennen verschillende onderwerpen. In deze werkcolleges leren studenten om een eigen onderzoek op te zetten binnen de kaders van het desbetreffende thema. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 35 | Theorie I: Perspectieven op Geschiedenis | LGX289B05 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 36 | Theorie II: Hist. van de Wereldgesch. | LGX271B05 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 37 | Theorie III: Geschiedtheorie in Praktijk | LGX299B05 | |||||||||||||||||||||||||||
| In dit college zullen studenten, steeds met het oog op hun scriptie, ingevoerd worden in de methodologische en theoretische stellingnames van de belangrijkste paradigma’s in de moderne geschiedbeoefening. Aan de orde komen uitwerkingen van in Theorie I en II eerder behandelde nomologische verklaringsmodellen, moderne hermeneutiek, evenals structuralistische en poststructuralistische theorieën en de recentere linguistic turn. Omdat het college de studenten expliciet wil ondersteunen bij het schrijven van scripties, ligt de nadruk ligt op de implicaties voor de interpretatie van teksten, beelden en andere artefacten zoals films, landschappen of ruimtes. Daarnaast is er aandacht voor argumentatie, inclusief het herkennen van drogredeneringen en de vele vormen waarin deze voorkomen, van complottheorieën tot en met utopische profetieën. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 38 | Vroegmoderne Geschiedenis | LGX048P05 | |||||||||||||||||||||||||||
| Het college verschaft kennis en inzicht in de hoofdlijnen van de geschiedenis van de Renaissance tot de Franse Revolutie (ca. 1500 - 1789) met bijzondere aandacht voor de staatsvorming. De studenten bestuderen het handboek en de hoorcollegestof. De werkcolleges bieden handboekbegeleiding en enige verdieping doordat de studenten vragen beantwoorden over gedrukte bronnen en historiografische fragmenten. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 39 | Workshop Public History | LGX300B05 | |||||||||||||||||||||||||||
| In de afgelopen decennia is geschiedenis veranderd in een bloeiende bedrijfstak. De geschiedenissectie in boekwinkels groeit exponentieel, geschiedenis speelt een prominente rol op internet, televisie, radio en in games en apps, de erfgoedsector dijt verder uit en overheden zijn steeds meer betrokken bij de verhalen die we vertellen over het verleden. Al deze vormen van publieke geschiedenis verschillen van de academische geschiedenis met de nadruk op rigoureus onderzoek en regels voor wetenschappelijke output. Deze cursus introduceert je in de diverse gebieden van de publieke geschiedenis en daagt je uit na te denken over manieren om je 'academische' interesses opnieuw te formuleren in een breder maatschappelijk kader. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||