| 1 | Ba-scriptie Geschiedenis | LGX999B10 |
| De Bachelorscriptie wordt d.m.v. een inleidende scriptiewerkgroep en begeleide zelfstudie geschreven. Van belang is dat de student zelf een centrale vraagstelling opmaakt en uitwerkt. Van de student wordt voorts verwacht dat hij/zij in staat is uiteenlopende gegevens en interpretaties in een coherent historisch betoog te verwoorden. Alhoewel het onderzoek een thematisch specialisme weergeeft, gaan we er van uit dat de student al zijn/haar opgedane kennis en vaardigheden van de Bachelor toepast in de Bachelorscriptie: werken met (gepubliceerde) bronnen, werken met theorievorming in de geschiedwetenschap en met methoden uit de colleges methoden en bronnen. |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Engels en Nederlands | | Coordinator | dr. K.J. Heidecker | | Docent(en) | diverse docenten | | Onderwijsvorm | werkcollege, zelfstudie (begeleid) | | Toetsvorm | scriptie | | ECTS | 10 | | Entreevoorwaarden | Propedeuse en de onderdelen van jaar 2, met uitzondering van Theorie I: Perspectieven op Geschiedenis en Regio’s II: Historiografie | | Opmerkingen | Zie Brightspace voor de uitgebreide bachelor scriptie-brochure. |
|
| terug naar boven |
| |
| 2 | Bronnen en Methoden: Cultuurgesch. | LGX117B05 |
| In de colleges maken de studenten kennis met bronnen en methoden die specifiek zijn voor de beoefening van de cultuurgeschiedenis. Zij krijgen inzicht in het kritische gebruik van historische bronnen en de relatie tussen vraagstelling, brongebruik, onderzoeksmethode en eindresultaat. De archiefopdracht en de museumopdracht brengen studenten in contact met bewaarplaatsen waar zich relevante bronnen bevinden en met de praktische omstandigheden waaronder archivering en collectievorming tot stand komt. |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Nederlands | | Coordinator | dr. R.A. Krol | | Docent(en) | dr. K.E. Hollewanddr. R.A. Krol | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | actieve participatie, werkstuk(ken), presentatie, schriftelijke opdracht(en) | | ECTS | 5 | | Entreevoorwaarden | 45 ects van de propedeuse en HO IV: Bronnen (LGX043P05) |
|
| terug naar boven |
| |
| 3 | Bronnen en Methoden: ESG | LGX118B05 |
| Wat voor soorten bronnen zijn er? Wat maakt iets tot een bron? Hoe wordt met bronnen omgegaan? Zowel bewaring als bevraging. Aan de orde komen bronschepping, transport door de tijd, bronnenkritiek en bronnenanalyse, theoretische implicaties van specifiek brongebruik. Er is speciale aandacht voor bronnen die economische en sociale historici veelvuldig raadplegen. De student maakt als eindopdracht een werkstuk in de Groninger Archieven, waarbij het gebruik van primaire bronnen centraal staat. |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Nederlands | | Coordinator | dr. R. Plantinga | | Docent(en) | dr. R. Plantingadr. H. Zwarts | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | actieve participatie, werkstuk(ken), presentatie, schriftelijke opdracht(en) | | ECTS | 5 | | Entreevoorwaarden | 45 ects van de propedeuse en HO IV: Bronnen (LGX043P05). |
|
| terug naar boven |
| |
| 4 | Bronnen en Methoden: PG | LGX268B05 |
| Wat maakt iets tot een bron? Wat voor soorten bronnen voor politieke geschiedenis zijn er? Waar kan je deze bronnen vinden? Hoe wordt met bronnen omgegaan? Aan de orde komen bronschepping, transport door de tijd, bronnenkritiek en bronnenanalyse. Door middel van werkcolleges, rondleidingen, archiefbezoeken en opdrachten maken studenten kennis met verschillende typen primaire bronnen in het domein van de politieke cultuur, met vindplaatsen van deze bronnen en met methodes om op verantwoorde wijze met deze bronnen om te gaan. Archiefonderzoek in de Groninger Archieven is een belangrijk onderdeel van de cursus. |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Nederlands | | Coordinator | dr. W.J. Hoekstra | | Docent(en) | dr. W.J. Hoekstradr. N.A. Kraft van Ermel | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | actieve participatie, werkstuk(ken), presentatie, schriftelijke opdracht(en) | | ECTS | 5 | | Entreevoorwaarden | 45 ects van de propedeuse en HO IV: Bronnen (LGX043P05). |
|
| terug naar boven |
| |
| 5 | Bronnen en Methoden: Premodern | LGX269B05 |
| In de colleges maken de studenten kennis met bronnen, methodes en hulpwetenschappen (o.a. epigrafie, paleografie, codicologie, diplomatiek) die specifiek zijn voor de bestudering van premoderne bronnen. Zij krijgen inzicht in het kritische gebruik van historische bronnen en de relatie tussen vraagstelling, brongebruik, onderzoeksmethode en eindresultaat. Colleges op locatie in het archief, museum en de bibliotheek brengen studenten in contact met bewaarplaatsen waar zich relevante bronnen bevinden en met de praktische omstandigheden waaronder bestudering, archivering en collectievorming tot stand komen. |
|
| terug naar boven |
| |
| 6 | Bronnen en Methoden: TH | LGX270B05 |
|
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Engels | | Coordinator | J.G. Kennaway, PhD. | | Docent(en) | F. Birkenholz, MA. J.G. Kennaway, PhD. | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | presentatie, schriftelijke opdracht(en), actieve participatie, werkstuk(ken) | | ECTS | 5 | | Entreevoorwaarden | 45 ects van de propedeuse en HO IV: Bronnen (LGX043P05). | | Opmerkingen | Evt. hele-dagse excursie naar het Amsterdamse IISG archief (afhankelijk van Corona-maatregelen)in de eerste weken. |
|
| terug naar boven |
| |
| 7 | Eigentijdse Geschiedenis | LGX051P05 |
| In deze cursus wordt de globalisering benaderd vanuit het perspectief van de hedendaagse wereldmaatschappij. Hierbij zal vooral aandacht worden geschonken aan de politieke, sociale en culturele geschiedenis na 1945 en aan de spanningen die de globalisering oproept. Deze stof wordt in verschillende weken uitgewerkt tijdens de hoor- en werkcolleges. De hoorcolleges bieden het historische overzicht van de betreffende periode met toespitsing op het centrale thema. De werkcolleges concentreren zich op handboekbegeleiding en het behandelen van opdrachten. |
|
| terug naar boven |
| |
| 8 | Globalisering: Econ. en Soc. Gesch. | LGX049P05 |
| We denken bij globalisering aan processen waardoor delen van de wereld meer geïntegreerd raken en zodoende geconfronteerd worden met nieuwe spanningen in hun culturele, economische, politieke, en sociale systemen. Globalisering is niet vanzelfsprekend en kent fasen van intensivering en verdichting, maar ook van extensivering en doodlopende paden. In deze cursus wordt het proces in een lange termijn perspectief geplaatst en daarbij staan de demografische, economische en sociale aspecten centraal. De historische ontwikkeling van globalisering wordt in de verschillende weken chronologisch besproken tijdens hoor- en werkcolleges. De Engelstalige hoorcolleges bieden een historische overzicht met toespitsing op het centrale thema. De werkcolleges in Nederlands of Engels concentreren zich op meer op de literatuur en het behandelen van opdrachten over (bron)teksten. |
|
| terug naar boven |
| |
| 9 | HO I: Inleiding | LGX040P05 |
| De cursus Historisch Onderzoek I: Deze cursus vormt de brug tussen de geschiedbeoefening op de middelbare school en die van professionele academische historici. Ook is zij smaakmaker voor wat er in de studie allemaal gaat komen en vormt zij in het bijzonder de opmaat van de leerlijn Historisch Onderzoek en Historische Vaardigheden én de leerlijn Metahistorische Reflectie. Daarom maken docenten en studenten gezamenlijk een begin met het reflecteren op het hoe, waarom en wat van de beoefening van het vak van historicus. Voor dit college betekent dat een kennismaking met professioneel historisch denken en redeneren aan de hand van voorbeelden uit het historisch onderzoek. In de werkcolleges worden deze voorbeelden verder uitgewerkt in praktische oefeningen waarin studenten hun denkvermogen verder ontwikkelen. Om de relevantie van de professionele geschiedbeoefening ten opzichte van andere omgangsvormen met het verleden in kaart te brengen besteedt de cursus veel aandacht aan de relatie tussen heden, verleden en toekomst in het vak geschiedenis. |
|
| terug naar boven |
| |
| 10 | HO II: Vaardigheden | LGX041P05 |
| In Historisch Onderzoek II: Vaardigheden leren studenten elementaire zoek-, onderzoeks- en schrijfvaardigheden. De belangrijkste leeractiviteit van deze cursus is het schrijven van een inleiding voor een historisch werkstuk. In de eerste twee weken worden instructies gegeven over onder meer de structuur van een historisch werkstuk, het herkennen en zoeken van historisch-wetenschappelijke literatuur en het annoteren. In de daaropvolgende werkcolleges (weken 3-7) worden de stappen begeleid die studenten moeten zetten om het werkstuk te maken. Daarnaast krijgen zij enige persoonlijke begeleiding en feedback op hun opdrachten. In week 2 krijgen studenten voorafgaand aan het hoorcollege een instructie van medewerkers van de Universiteitsbibliotheek (UB) en doorlopen zij in hun eigen tijd de LibGuide Informatievaardigheden Geschiedenis van de UB. Aan de UB-instructie en de LibGuide is een toets verbonden. |
|
| terug naar boven |
| |
| 11 | HO III: Historisch Debat | LGX042P05 |
| In het studieonderdeel Historisch Onderzoek III: Historisch Debat worden gevorderde zoek-, onderzoeks- en schrijfvaardigheden aangeleerd en geoefend in zodanige mate dat de studenten goed zijn voorbereid op het schrijven van historische werkstukken. Het belangrijkste product van deze cursus is een individueel historiografisch werkstuk, dat wil zeggen een werkstuk waarin de studenten een historisch debat weergeven en analyseren op welke manier dat debat gehistoriseerd en/of gecontextualiseerd is. In elke werkgroep staat één specifiek thema in een bepaald tijdvak centraal. De verschillende thema’s hebben met elkaar gemeen dat er spraakmakende historische debatten over zijn of worden gevoerd. In de werkcolleges zullen de stappen worden begeleid die gezet moeten worden om het historiografische werkstuk te maken. |
|
| terug naar boven |
| |
| 12 | HO IV: Bronnen | LGX043P05 |
| In de colleges maken de studenten kennis met verschillenden soorten bronnen. Zij krijgen inzicht in het kritisch gebruik van historische bronnen en de relatie tussen vraagstelling en brongebruik Tijdens de werkcolleges bezoeken de studenten bewaarplaatsen van specifieke bronnen en maken zij kennis met de praktische omstandigheden waaronder archivering en collectievorming tot stand komen. |
|
| terug naar boven |
| |
| 13 | KV: Dutch Slave Trade in Global Persp. | LGX344B10 |
The transatlantic trade in enslaved persons was the largest long-distance forced movement of people in history. It is estimated that 12 million enslaved Africans from central and western parts of Africa were forcefully displaced by European slave traders to the so called New World: the Americas. The Dutch West India Company (WIC) played a vital role in this highly profitable business. Another aspect of the early modern trade in enslaved peoples is the history of slavery in Asia. The Dutch East India Company (VOC) participated and profited from the trade of slaves within Asia and to South Africa. The Netherlands was one of the last countries to abolish slavery in 1863. In Suriname, the enslaved peoples had to continue working for another ten years.
In this course, we will explore the history of Dutch slavery and slave trade in a global perspective, spanning two centuries. We will analyse how capitalism led to exploitation of resources, maximising profit and radical globalization. |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Engels | | Coordinator | Dr. A. Singh | | Docent(en) | Dr. A. Singh | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | essay | | ECTS | 10 | | Entreevoorwaarden | 45 ects of the propaedeutic exam, HR II: Skills (LGX041P05) and HR III: Historical Debate (LGX042P05).
For this course, students must have a high proficiency in English and willing to learn new words and concepts derived from South Asian languages. |
|
| terug naar boven |
| |
| 14 | KV: Een botsing van beschavingen? | LGX329B10 |
In dit college onderzoeken we de geschiedenis van Iran, van de 5de tot de 1ste eeuw v. Chr. In deze periode ontstond in Iran één van de grootste rijken uit de geschiedenis van de Oudheid: het Achaemenidische Perzische rijk, gecreëerd door Cyrus de Grote in 539 v. Chr., heerste over het oostelijke Middellandse zeegebied en het Midden-Oosten helemaal tot in India. Uiteindelijk veroverd door Alexander de Grote in 330 v. Chr, het werd opgevolgd door het Seleucidische rijk (312-63 v.Chr.), een smeltkroes van Perzische tradities en nieuwe Griekse invloeden.
Deze cursus bestudeert de fascinerende geschiedenis van het oude Perzië en schenkt in het bijzonder aandacht aan de lange geschiedenis van interacties – op cultureel, religieus, politiek en militair vlak – tussen de Iraanse samenlevingen en de Grieks-Romeinse wereld. Deze interactie wordt vaak gezien als een archetypische ‘botsing van beschavingen’, een discours dat ook nu nog weerklank vindt in ideeën over de verhoudingen tussen het hedendaagse ‘Westen’ en het Midden-Oosten. In dit college onderzoeken we op kritische wijze dit discours van een ‘clash of civilisations’ waarbij ‘een beschaving’ wordt vormgegeven aan de hand van ‘De Ander’. We stellen ook het Eurocentrisch perspectief in vraag van waaruit ‘botsingen’ tussen bijvoorbeeld de Perzen en de Grieken, of later ook de Perzen en de Romeinen, in het verleden vaak beschreven zijn. We doen dit door een breder historische context in acht te nemen en aandacht te besteden aan Perzische en niet-traditionele bronnen, zoals onder meer Perzische architectuur en koninklijke reliëfs, schrijvers zoals Ctesias van Cnidus, en Parthaanse inscripties. |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Nederlands | | Coordinator | dr. R. Van Hove | | Docent(en) | dr. R. Van Hove | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | essay | | ECTS | 10 | | Entreevoorwaarden | 45 ects van de propedeuse, HO II: Vaardigheden (LGX041P05) en HO III: Historisch Debat (LGX042P05) |
|
| terug naar boven |
| |
| 15 | KV: Gezondheid en levensstandaard | LGX331B10 |
This course concentrates on the standard of living in the Western world, with special attention to improving nutrition and health (‘healthy ageing’) in the 19th and 20th centuries. Better nutrition, the emergence of welfare-state policies, and improvements in medical knowledge and sanitation (especially waterworks and sewage) all played a part in this increase in human welfare; however, which of these factors was most important is subject to scientific debate. Students will analyze a vast array of human health indicators used by historians, ranging from life expectancy and other demographic indicators, to income, and human stature.
This course examines general changes in consumption patterns and standards of living, as well as the diverging life conditions of social groups that could afford better housing and/or nutrition. The course focuses mainly on Europe and North America, with some attention to differences between the Western and non-Western world. There is room for both regional and national research and for international-comparative projects. |
|
| terug naar boven |
| |
| 16 | KV: Global Legacies of Fascism | LGX339B10 |
This course explores how nations manage the built remains of difficult periods in their history, and sites that evoke troubling or awkward memories. Specifically, we will examine how countries have dealt with the material legacies of fascism from the end of the Second World War until the present day. The perspective is global and comparative in that we will compare the different ways in which fascist buildings and monuments have been treated in different countries, and throughout the post-war period. The subject is also timely given the debates that are raging across the world around the preservation of monuments associated with colonialism, fascism, and imperialism. Amid fears of a fascist resurgence, various countries are now struggling with monuments and buildings left by fascist dictatorships; as exemplified by recent calls to remove the statues from the stadium in Berlin in which Hitler hosted the 1936 Olympics.
In focusing on Germany, Italy and Japan as allies of the Second World War, we will investigate how those nations came to terms with the remnants of a fascist past. In those countries of the Axis, leaders used architecture as a tool to shape their distinctive versions of a new world order. Later, sections of the German, Italian, and Japanese populations faced the question of what to do with buildings created under previous regimes. There was a fear that if left standing such buildings might continue to influence public opinion. As such, the destruction, reconstruction, and neglect of such buildings became the means to forget, revise, or remember the past. Through concrete and in-depth case studies, we will explore a selection of sites with respect to changes made to their form and/or functions, and efforts made to transform traces of a difficult past into heritage. We will also investigate how, across the post-war period, changes within the urban landscape mirrored changing political landscapes and attitudes to fascism. Thus, both architecture and urban planning will be used as a means to navigate the historical literature on fascist legacies, and the nature of memory and heritage. |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Engels | | Coordinator | H.O. Malone, PhD. | | Docent(en) | H.O. Malone, PhD. | | Onderwijsvorm | werkcollege | | ECTS | 10 | | Entreevoorwaarden | 45 ECTS van de propedeuse, HO II: Vaardigheden (LGX041P05) en HO III: Historisch Debat (LGX042P05). |
|
| terug naar boven |
| |
| 17 | KV: Heimwee en Nostalgie | LGX340B10 |
| De Covid-19 pandemie heeft ons laten zien hoe belangrijk het houvast aan vroeger is, de tijd waarin er nog allerlei mogelijkheden waren. Toch wordt de (emotionele) ervaring van dat ogenschijnlijk solide verleden sterk gekleurd door de sociale en culturele omstandigheden waarin wij ons bevinden. Hoewel we ons vandaag de dag lijken te wanen in een heuse ‘Zeitgeist nostalgia’ (Gandini), toont alleen de Odyssee al aan dat het bitterzoete verlangen naar verloren tijden van alle tijden is. In deze cursus verdiepen we ons hoofdzakelijk in de emotiegeschiedenis van het christendom tot vandaag de dag om te onderzoeken hoe emoties cultureel bepaald en/of gestuurd worden (culturele psychologie). Studenten leren daarbij omgaan met verschillende primaire bronnen (in edities en vertalingen) van de geschriften van het vroege christendom tot en met moderne media. Op basis van theoretische beschouwingen van nostalgie en heimwee als emotieconcepten gaan studenten in dit college zelfstandig aan de slag met het opzetten en uitvoeren van hun eigen onderzoeksproject. Studenten schrijven o.a. een onderzoeksopzet, presenteren hun voorlopige onderzoeksresultaten en schrijven een eindessay dat ingaat op de culturele psychologie van heimwee of nostalgie in een periode naar keuze binnen de periodisering van deze cursus. |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Nederlands | | Coordinator | dr. T.B. Lap | | Docent(en) | dr. T.B. Lap | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | essay, onderzoekswerkstuk, presentatie, schriftelijke opdracht(en) | | ECTS | 10 | | Entreevoorwaarden | 45 ects van de propedeuse, HO II: Vaardigheden (LGX041P05) en HO III: Historisch Debat (LGX042P05). |
|
| terug naar boven |
| |
| 18 | KV: Herinneringscultuur in de wetenschap | LGX345B10 |
| Wat hebben wetenschap en herdenking met elkaar te maken? Zou herdenken, dat in dienst staat van de constructie en viering van identiteit, niet vreemd moeten zijn aan de wetenschap? Dit is zeker zo volgens het standaardbeeld van wetenschap als de onpersoonlijke jacht op kennis, maar de rijke herinneringscultuur in de wetenschap vertelt ons iets anders. Wetenschappers lijken zelfs bijzonder verknocht te zijn aan het vieren van geboortedagen, lustra, honderdjarige gedenkdagen en andere mijlpalen. Er bestaat een lange traditie van het herdenken van ‘grote geesten’, ‘grote ontdekkingen’, onderzoeksinstituten, universiteiten, disciplines, boeken en tijdschriften. Ook in 2022 zijn er allerlei vieringen, bijvoorbeeld de 200ste geboortedag van Louis Pasteur, de 200ste geboortedag van Gregor Mendel, de 50ste sterfdag van Maria Goeppert Mayer, de 100ste verjaardag van Science News, de 100ste verjaardag van de ontdekking van insuline en – in Groningen – de 300ste geboortedag van Petrus Camper en de 100ste sterfdag van Jacobus Kapteyn. Hoe verhouden herdenkingspraktijken in de wetenschap zich tot zowel het herdachte verleden als het herdenkende heden? Wat zeggen ze over identiteitsconstructie en gemeenschapsvorming in de wetenschap? En wat over de relatie tussen wetenschap en ‘het publiek’? In deze cursus richten we ons op de politiek en cultuur van herdenking in de wetenschap. We verdiepen ons in theorievorming op het gebied van geschiedenis en herinnering, wetenschapsgeschiedenis en wetenschapsbiografie en we bestuderen verschillende herdenkingspraktijken. |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Nederlands | | Coordinator | dr. W.D. Daling | | Docent(en) | dr. W.D. Daling | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | essay | | ECTS | 10 | | Entreevoorwaarden | 45 ects van de propedeuse, HO II: Vaardigheden (LGX041P05) en HO III: Historisch Debat (LGX042P05). |
|
| terug naar boven |
| |
| 19 | KV: Het goede leven | LGX332B10 |
Het goede leven: een cultuurgeschiedenis van een gelukkig en gezond leven in de late Middeleeuwen.
Niets menselijks was de middeleeuwer vreemd. Dat betekent dat mannen en vrouwen steeds weer zochten naar criteria waaraan de eigen menselijkheid diende te voldoen. Vanaf de twaalfde eeuw verschenen talloze traktaten die de criteria van het menszijn beschreven en analyseerden. Zo ontstond er een rijke leefregelkunde die de mensen leerde hoe zij een gezond, moreel juist en gelukkig leven konden leiden dat hen in staat stelde hun talenten te ontplooien en verwachtingen te realiseren. |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Nederlands | | Coordinator | prof. dr. C.G. Santing | | Docent(en) | prof. dr. C.G. Santing | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | essay | | ECTS | 10 | | Entreevoorwaarden | 45 ects van de propedeuse, HO II: Vaardigheden (LGX041P05) en HO III: Historisch Debat (LGX042P05). |
|
| terug naar boven |
| |
| 20 | KV: Kolonisatie van de toekomst | LGX346B10 |
| Volgens David Van Reybrouck gedraagt de huidige mens zich als kolonisator van toekomstige generaties. De ecologische draagkracht van de aarde wordt overschreden zodat we in zekere zin leven op ‘ecologische afbetaling’. De mens is bezig met een proces van ‘ecocide’ en alleen een algehele omslag in zijn doen en denken kan de aarde leefbaar houden. Het streven naar permanente groei en algehele mobiliteit maakt de aarde onleefbaar. Een dergelijke boodschap werd vijftig jaar geleden reeds verkondigd door de Club van Rome in het rapport Grenzen aan de groei (1972) en tijdens de allereerste milieutop in Stockholm. Hoe staan we er nu vijftig jaar verder voor? Welke initiatieven zijn sindsdien genomen en welke (vervolg)rapporten geschreven? En hoe luiden de verschillende toekomstscenario’s? |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Nederlands | | Coordinator | dr. S. van der Poel | | Docent(en) | dr. S. van der Poel | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | essay | | ECTS | 10 | | Entreevoorwaarden | 45 ects van de propedeuse, HO II: Vaardigheden (LGX041P05) en HO III: Historisch Debat (LGX042P05). |
|
| terug naar boven |
| |
| 21 | KV: Pioneer Landscapes | LGX334B10 |
|
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Engels | | Coordinator | dr. J. Pelgrom | | Docent(en) | dr. J. Pelgrom M.L. Thompson | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | essay | | ECTS | 10 | | Entreevoorwaarden | 45 ECTS van de propedeuse, HO II: Vaardigheden (LGX041P05) en HO III: Historisch Debat (LGX042P05). |
|
| terug naar boven |
| |
| 22 | KV: Rage Against the Machine | LGX342B10 |
| To contemporaries, the second half of the twentieth century seemed a particularly technological era. “Technology” possessed the aura of a historical force all on its own, one that would allow human beings to escape the limits of the natural world. But even as technology came to seem a decisive force in history, many also challenged it, both physically and rhetorically, in the industrialized global north as well as the colonial and post-colonial global south. While promoters of technology have traditionally sought to portray its development as apolitical—as the very development of humanity itself—we will situate the concept in its historical context. We will read both classic works of technological criticism, and also ground those texts in the history of conflict and activism surrounding the politics of the built world. Along the way we will ask: Does technology make the world a better place? Is technology progress? What, in fact, does the word “technology” even mean? |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Engels | | Coordinator | J.Z. Resnikoff, PhD. | | Docent(en) | J.Z. Resnikoff, PhD. | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | essay | | ECTS | 10 | | Entreevoorwaarden | 45 ects van de propedeuse, HO II: Vaardigheden (LGX041P05) en HO III: Historisch Debat (LGX042P05) |
|
| terug naar boven |
| |
| 23 | KV: The people in control? | LGX343B10 |
| One of the fundamental issues in democracies is the relation between the executive (the president or government) and the representative body (parliament). From the 19th century onward parliaments have countervailed the power of the executive through procedures and institutions such as parliamentary inquiries, special committees and commissions, auditors and ombudsmen. However, there are huge differences between countries and through time in the powers, methods and effectivity of these instruments of parliamentary surveillance. In this course we analyse the history of parliamentary surveillance at different levels: theoretical, comparative and in-depth. |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Engels | | Docent(en) | prof. dr. D.J. Wolffram | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | essay | | ECTS | 10 | | Entreevoorwaarden | 45 ects van de propedeuse, HO II: Vaardigheden (LGX041P05) en HO III: Historisch Debat (LGX042P05) |
|
| terug naar boven |
| |
| 24 | KV: Tijd en versnelling van tijd | LGX336B10 |
| In deze cursus zullen we theorieën over tijd, tijdelijkheid en versnelling bestuderen (Reinhart Koselleck, Paul Virilio, Hartmut Rosa). Concreet gaat het over de manier waarop veranderende ideeën over tijd zich in de geschiedenis voordeden (en doen) en werden ervaren in met name het Europa van na 1789 tot en met het heden. De nadruk ligt op zaken als de verhoudingen tussen historiciteit – het idee dat elk periode historisch bepaald is –, ‘gelijktijdigheid van het ongelijktijdige’, de ‘gelaagde’ tijd en versnelling van tijd. Ook zullen concepten als ‘moderniteit’, ‘historisch bewustzijn’, ‘synchroniciteit’, ‘pluraliteit’ en ‘nostalgie’ aan de orde komen. Dit alles wordt vanuit een interdisciplinaire invalshoek bezien; dat wil zeggen: de geschiedschrijving, filosofie, sociologie, psychologie, esthetica (film, literatuur, muziek). |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Nederlands | | Coordinator | dr. R.A. Krol | | Docent(en) | dr. R.A. Krol | | Onderwijsvorm | werkcollege | | Toetsvorm | essay, presentatie | | ECTS | 10 | | Entreevoorwaarden | 45 ects van de propedeuse, HO II: Vaardigheden (LGX041P05) en HO III: Historisch Debat (LGX042P05). |
|
| terug naar boven |
| |
| 25 | Middeleeuwse Geschiedenis | LGX044P05 |
| Algemeen: De chronologische colleges richten zich op kennisverwerving van en inzicht in gebeurtenissen en ontwikkelingen in de betreffende periode. De hoorcolleges bieden het historische overzicht van de betreffende periode met toespitsing op het centrale thema. De werkcolleges concentreren zich op handboekbegeleiding en het behandelen van opdrachten over (bron)teksten. Inleiding in de geschiedenis van de Europese cultuur en samenleving in de periode van ca. 300 tot ca. 1500, aan de hand van hoorcolleges, een handboek, een werkboek en werkcolleges. De nadruk ligt op het verwerven van overzichtskennis van de middeleeuwen en verkrijgen van inzicht in de wortels van onze beschaving. |
|
| terug naar boven |
| |
| 26 | MINOR Stage Geschiedenis | LGX303B15 |
De stage is samen met een pakket facultaire of universitaire minorvakken van 15 ECTS onderdeel van een minor en wordt in het tweede blok van het eerste semester uitgevoerd. De stage komt overeen met een studielast van 15 ECTS en moet voltijds zijn.
Het doel is het kunnen toepassen van de kennis en vaardigheden uit de opleiding en er werkervaring mee opdoen. De student wordt behalve door de stagedocent ondersteund door een externe stagebegeleider.
De stage verschilt van alle andere studie-onderdelen. Er vindt geen kennistoetsing plaats, maar de leervaardigheden en de geschiktheid van de student voor een bepaald beroep of werkveld worden beoordeeld. Met de opdracht worden generieke competenties getoond. De inhoud verschilt per stage. Daarom moet het stageplan vooraf worden goedgekeurd door de stagedocent; opdracht en eventueel aanvullende taken kunnen liggen bijvoorbeeld op het gebied van:
1. Onderwijsactiviteiten
2. Communicatie/informatie
3. Kunst/cultuur/archeologie
4. Internationale betrekkingen/geschiedenis
5. Talen/culturen
Binnen elk domein kunnen taken worden uitgevoerd op het gebied van:
1. advies
2. beleid/diplomatie
3. communicatie
4. ict
5. onderwijs
6. redactie/journalistiek
7. vertalen
8. onderzoek
9. projectmanagement
Taken kunnen liggen op het terrein van:
1. organisatie en planning (tentoonstellingen, festivals, evenementen)
2. schrijven en spreken (online, tijdschriften, kranten, boeken, voorlichting)
3. interviewen en desk research (onderzoek, evaluatie)
4. ontwerpen en programmeren (user interface, website, beleids-/ communicatieplan)
5. verslaggeving en redactie (omroep, pers, media)
6. vertalen (informatie verwerken voor specifieke doelgroep, van de ene naar de andere taal)
7. adviseren (consultancy, beleidsafdeling) |
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Engels en Nederlands | | Coordinator | dr. J.W. Koopmans | | Docent(en) | dr. J.W. Koopmans | | Onderwijsvorm | stage | | Toetsvorm | stageverslag | | ECTS | 15 | | Entreevoorwaarden | Entreevoorwaarden:
Dit studieonderdeel biedt de mogelijkheid om in plaats van een halve minor een studiespecifieke stage van 15 ECTS in het vijfde semester te volgen. Om het totaal van 30 ECTS te behalen, moeten deze 15 ECTS worden aangevuld met 15 ECTS van een facultaire of universitaire minor. De student zoekt zelf een stageplaats.
1. De propedeuse moet bij de Faculteit der Letteren zijn afgerond (ProgRESS).
2. De student heeft deelgenomen aan twee sollicitatieworkshops van Career Services (https://www.rug.nl/careerservices). Het deelnamebewijs moet worden ingeleverd bij het Bureau Studentenzaken (Harmoniegebouw 1e verdieping: rode balie, of via stages.let@rug.nl).
3. De student schrijft zich via ProgRESS in voor het vak minorstage opleiding. Dit kan ver van tevoren, maar moet uiterlijk een week voordat de stage begint.
4. Voordat de stage begint, moet het stageplan worden goedgekeurd door de stagedocent. Het stagecontract (modelcontract van de faculteit) wordt getekend door de student, de stagedocent en de externe stagebegeleider, en terug aan Bureau Studentenzaken gemaild. Een stagecoördinator koppelt een docent aan de student. (De namen van de stagecontactpersonen staan per opleiding vermeld in Student Portal - tabblad Career - stappenplan minorstage.) |
|
| terug naar boven |
| |
| 27 | Moderne Geschiedenis | LGX045P05 |
| De cursus Moderne Geschiedenis biedt kennis over en inzicht in de periode van het begin van de Franse Revolutie in 1789 tot het einde van de Tweede Wereldoorlog in 1945 via een handboek, hoorcolleges en werkcolleges. De hoofdlijnen van de moderne geschiedenis worden zowel chronologisch als thematisch geduid. We bestuderen de steeds complexere verwevenheid van politieke, sociale en culturele ontwikkelingen: de grote veranderingen in de internationale en binnenlandse politiek, processen van politieke, sociale en culturele in- en uitsluiting en de relatie tussen wetenschap en maatschappij. Het zwaartepunt ligt bij de geschiedenis van Europa, waarbij tegelijkertijd wordt uitgelicht dat Europa en de rest van de wereld juist in deze periode steeds meer op elkaar betrokken raakten. De cursus omvat zeven hoorcolleges die belangrijke thema's in de moderne geschiedenis uitwerken en zeven interactieve werkcolleges waarin het handboek, de hoorcolleges en bijbehorende opdrachten worden besproken. Het digitale tentamen bestaat uit meerkeuzevragen, essayvragen en bronvragen. |
|
| terug naar boven |
| |
| 28 | Nederlandse Geschiedenis | LGX046P05 |
| De module verschaft inzicht in de hoofdlijnen van de Nederlandse geschiedenis vanaf de vroegste bewoning tot heden door middel van hoorcolleges en een handboek dat zelfstandig door studenten bestudeerd moet worden. Er wordt zowel aandacht besteed aan de politiek-bestuurlijke processen als aan de sociaal-economische, religieuze en culturele ontwikkelingen. |
|
| terug naar boven |
| |
| 29 | Oude Geschiedenis | LGX047P05 |
| Het chronologische college ‘Oude Geschiedenis´ richt zich op kennisverwerving van en inzicht in gebeurtenissen en ontwikkelingen van de periode van de Oudheid (van ca. 3000 v. Chr. tot ca. 500 na Chr.). De hoorcolleges bieden historische overzicht van de betreffende periode. De werkcolleges concentreren zich op handboekbegeleiding, op het maken van opdrachten aan de hand van (bron)teksten en discussie daarover. |
|
| terug naar boven |
| |
| 30 | Regio’s I: Introductie | LGX050P05 |
| This course unit is the first out of three courses on “Regions” from BA1 to BA3. It lays the groundwork by introducing students to different conceptual understandings of and historiographical approaches to regions. As a first step, it asks what the relevance of space for historians is and then, more specifically, addresses a number of paradigmatic approaches to and concepts of regions used and applied in historical studies. This includes various definitions of regions, the concepts of borders and boundaries, and transnational history and its focus on entanglements and other patterns of exchange. These themes are introduced in a lecture series and further discussed and applied to specific regional examples in the accompanying seminars. |
|
| terug naar boven |
| |
| 31 | Regio’s II: Historiografie | LGX319B05 |
|
|
| terug naar boven |
| |
| 32 | Regio’s III: Casestudies | LGX338B10 |
| The course unit aims to contribute to the understanding of historical contexts of contemporary issues in the region under discussion. The course will revert to the approaches to, and concepts of regions which have been introduced in BA1. The course will also train students to make academically based arguments and present those to specialists and non-specialists. |
|
| terug naar boven |
| |
| 33 | Thema Politieke Geschiedenis | LGX287B10 |
| In dit college wordt de thematiek van de Geschiedenis van Politiek (GP) behandeld in werkcolleges aan de hand van een concreet onderwerp uit de geschiedenis van politiek. Doel is verwerving van kennis van en inzicht in de essentie van de geschiedenis van politiek. Het college bestaat uit werkcolleges met (periodegebonden) onderwerpen uit de geschiedenis van politiek. In alle werkcolleges staan algemene en tijd- en themagebonden concepten uit de politieke geschiedenis centraal. Studenten verrichten een afgebakend onderzoek op basis van historiografie en een enkele bron en schrijven een paper. |
|
| terug naar boven |
| |
| 34 | Themacollege Cultuurgeschiedenis | LGX258B10 |
| Hoorcollege: kennismaking met historiografie van de cultuurgeschiedenis,en theorieën die van grote invloed zijn geweest op het vak. Werkcollege: uitdieping van een specifiek onderwerp uit de cultuurgeschiedenis in de context van een periode. Dit onderwerp dient een zekere breedheid en diepgang te hebben, zodanig dat de op het hoorcollege gepresenteerde theorieën alsmede de in de bijbehorende literatuur behandelde theorie aan de orde komen, terwijl tevens een verdieping plaats vindt van de kennis van de specifieke periode.Centraal staan in de werkcolleges het cultuur-historisch interpreteren van bronnen (textueel en visueel). |
|
| terug naar boven |
| |
| 35 | Themacollege Econ. en Soc. geschiedenis | LGX257B10 |
| Het themacollege Economische en Sociale Geschiedenis bestaat uit hoor- en werkcolleges. Aan het begin van de cursus wordt eerst in zes bijeenkomsten een inleiding in de economische en sociale geschiedenis gegeven. De colleges zijn beschouwend – oftewel historiografisch, conceptueel en theoretisch – van karakter en bieden de student aan de hand van voorbeelden uit de gehele geschiedenis een panorama op het specialisme van de economische en sociale geschiedenis in brede zin. Daarbij wordt aandacht besteed aan ontstaan, ontwikkeling en beoefening (inclusief methoden, concepten en theorievorming) van de economische en de sociale geschiedenis en worden de belangrijkste thema’s binnen dit vakgebied behandeld. De economische en sociale geschiedenis wordt daarbij in de eerste plaats opgevat als een benaderingswijze om de geschiedenis te bestuderen. Om de colleges niet te abstract te maken, komen bij de behandeling van de stof regelmatig casussen en voorbeelden aan de orde. De hoorcolleges bieden suggesties voor mogelijke theoretische en conceptuele kaders voor de te schrijven werkstukken in de themagroepen. Deze themagroepen lopen in de eerste drie weken parallel aan de hoorcolleges en kennen verschillende onderwerpen. In deze werkcolleges leren studenten om een eigen onderzoek op te zetten binnen de kaders van het desbetreffende thema. |
|
| terug naar boven |
| |
| 36 | Theorie I: Perspectieven op Geschiedenis | LGX289B05 |
|
|
| terug naar boven |
| |
| 37 | Theorie II: Hist. van de Wereldgesch. | LGX271B05 |
|
| Faculteit | Letteren | | Voertaal | Engels | | Coordinator | dr. R.A. Krol | | Docent(en) | dr. B.S. Hellemansdr. R.A. Krol | | Onderwijsvorm | hoorcollege | | Toetsvorm | actieve participatie, digitale toetsing | | ECTS | 5 | | Entreevoorwaarden | Toegelaten tot het 2de studiejaar |
|
| terug naar boven |
| |
| 38 | Theorie III: Geschiedtheorie in Praktijk | LGX299B05 |
| In dit college zullen studenten, steeds met het oog op hun scriptie, ingevoerd worden in de methodologische en theoretische stellingnames van de belangrijkste paradigma’s in de moderne geschiedbeoefening. Aan de orde komen uitwerkingen van in Theorie I en II eerder behandelde nomologische verklaringsmodellen, moderne hermeneutiek, evenals structuralistische en poststructuralistische theorieën en de recentere linguistic turn. Omdat het college de studenten expliciet wil ondersteunen bij het schrijven van scripties, ligt de nadruk ligt op de implicaties voor de interpretatie van teksten, beelden en andere artefacten zoals films, landschappen of ruimtes. Daarnaast is er aandacht voor argumentatie, inclusief het herkennen van drogredeneringen en de vele vormen waarin deze voorkomen, van complottheorieën tot en met utopische profetieën. |
|
| terug naar boven |
| |
| 39 | Vroegmoderne Geschiedenis | LGX048P05 |
| Deze cursus biedt een inleiding op de vroegmoderne periode (1500-1800), de drie eeuwen ingeklemd tussen de Renaissance en de Franse Revolutie. In deze periode vonden fundamentele veranderingen plaats die onze wereld tot op de dag van vandaag beïnvloeden. De Reformatie maakte een eind aan de eenheid van het middeleeuwse christendom, en de rivaliteit tussen katholieken en protestanten leidde al gauw tot verwoestende burgeroorlogen. De uitvinding van de drukpers luidde een communicatierevolutie in die de uitwisseling van nieuwe ideeën over politiek, geloof en wetenschap vergemakkelijkte. Op politiek vlak breidden heersers en staten hun controle uit over de gebieden en de onderdanen die zij bestuurden, maar in de jaren 1780 werd deze groeiende staatsmacht fel bestreden door revolutionairen. De vroegmoderne periode was bovendien getuige van de opkomst van een wereldeconomie die Europa grote rijkdom opleverde, maar tegelijkertijd slavernij, ziekte en economische ongelijkheid oplegde aan niet-Europese bevolkingsgroepen. De erfenis van deze ontwikkelingen is vandaag de dag nog steeds voelbaar. De cursus vroegmoderne geschiedenis is kortom van essentieel belang om de uitdagingen van onze moderne tijd beter te begrijpen. |
|
| terug naar boven |
| |
| 40 | Workshop Public History | LGX300B05 |
| In de afgelopen decennia is geschiedenis veranderd in een bloeiende bedrijfstak. De geschiedenissectie in boekwinkels groeit exponentieel, geschiedenis speelt een prominente rol op internet, televisie, radio en in games en apps, de erfgoedsector dijt verder uit en overheden zijn steeds meer betrokken bij de verhalen die we vertellen over het verleden. Al deze vormen van publieke geschiedenis verschillen van de academische geschiedenis met de nadruk op rigoureus onderzoek en regels voor wetenschappelijke output. Deze cursus introduceert je in de diverse gebieden van de publieke geschiedenis en daagt je uit na te denken over manieren om je 'academische' interesses opnieuw te formuleren in een breder maatschappelijk kader. |
|
| terug naar boven |
| |
Login
English
Nederlands