Login
English
Nederlands
Informatie over Ma Educatie in de Mens- en Maatschappijwetenschappen, track maatschappijleer
Hieronder staan het programma en de vakomschrijvingen van Ma Educatie in de Mens- en Maatschappijwetenschappen, track maatschappijleer Klik op de naam van een vak in een schema om naar de omschrijving te gaan.
| » Jaar 1 | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| semester I a | verplicht | SOMA01 | Onderzoeksforum | Nederlands | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMA03 | Beleidsontwerp | Nederlands | 5 | 4 | ||
| verplicht | SOMA23 | PMB: Klassieke Werken | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester I b | verplicht | SOMA02 | Pro-sociaal gedrag | Nederlands | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMA04 | Beleidsevaluatie | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | SOMA24 | PMB: Toekomst van de Partijendemocratie | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester II | verplicht | SOMA08A | Scriptie master programma | Nederlands | 20 | variabel | |
| verplicht | TEM0105 | Basiscursus Master Lerarenopleiding | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | TEM0205 | Masterstage 1 | Nederlands | 5 | variabel | ||
| » Jaar 2 | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| semester I a | verplicht | TEM0505 | Vakdidactiek 1 | Nederlands | 5 | variabel | |
| semester I b | verplicht | TEM0605 | Vakdidactiek 2 | Nederlands | 5 | variabel | |
| semester I b en semester II a | verplicht | TEM0315 | Masterstage 2 | Nederlands | 15 | variabel | |
| verplicht | TEM0805 | Pedagogiek | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester II | verplicht | TEM0410 | Masterstage 3 | Nederlands | 10 | variabel | |
| verplicht | TEM0710 | Vakdidactiek 3 | Nederlands | 10 | variabel | ||
| Opmerkingen | 10EC vrije keuze | ||||||
| 1 | Basiscursus Master Lerarenopleiding | TEM0105 | |||||||||||||||||||||||||||
| Bij dit vak doe je basale kennis en vaardigheden op over het beroep als (vak)docent. Je volgt colleges en neemt deel aan algemene werkgroepbijeenkomsten en bijeenkomsten rond vakdidactiek. Je leert hoe je een les moet plannen en evalueren, je traint in het geven van deellessen, leert wat het betekent om voor een groep pubers te staan en wat hen motiveert, wat het belang is van een veilig leerklimaat. Je krijgt opdrachten mee die je uitvoert in de onderwijspraktijk (je eerste stage, Masterstage 1), leert hoe je gegevens verzamelt over die onderwijspraktijk (observaties, interviews, leerlingvragenlijsten) en hoe je die vanuit de theorie kunt analyseren om je eigen ontwikkeling te sturen. Je oriënteert je daarmee op alles wat je tijdens het vervolg van de opleiding te wachten staat en bouwt een beeld op van jouw geschiktheid voor dat vervolg. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Beleidsevaluatie | SOMA04 | |||||||||||||||||||||||||||
| Aan de evaluatie van beleid kleven vele problemen en de praktijk wordt gekenmerkt door uiteenlopende benaderingen. We geven geen staalkaart maar richten ons op drie centrale kwesties waarmee de beleidssocioloog in de praktijk naar alle waarschijnlijkheid te maken krijgt: (1) de methodologie van netto effectiviteitsmeting; (2) de plaats van beleidstheorieën en de functie van beleidsreconstructie; (3) de uitvoering van een meta-analyse ten behoeve van ‘evidence-based policy'. Gezamenlijk belichamen deze kwesties de problemen die rijzen als men tot een beoordeling wil komen van de effectiviteit van beleid. We benaderen het vak niet als een statistisch-methodologische aangelegenheid, maar vooral conceptueel en inhoudelijk. We zoeken daarbij nadrukkelijk aansluiting bij de benadering van theoriegestuurde evaluatie. Er zal ook ruim aandacht worden besteed aan methodologische zaken, zoals het standaardmodel van effect-evaluatie, de mogelijkheden en beperkingen van experimentele methoden, het gebruik van statistische correcties als oplossing voor selectiviteitsproblemen, zoals de berekening van het Local Average Treatment Effect (LATE), en de Bayesiaanse kritiek op frequentistische statistiek. Uitgangspunt is dat ook sociologen die zelf geen beleidsonderzoeker worden, wel in staat moeten zijn om beleidsonderzoek op waarde te schatten. In het eerste deel vindt de theoretische voorbereiding plaats en worden zes hoorcolleges gegeven. In het tweede deel zullen we in kleinere groepen gedurende een hele dag in seminarvorm gepubliceerde evaluaties (zeer) kritisch beoordelen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Beleidsontwerp | SOMA03 | |||||||||||||||||||||||||||
| Een beleidsontwerp is altijd gebaseerd op een onderliggende theorie. Dit kan een expliciete of impliciete theorie zijn, een wetenschappelijke of een huis-tuin-en-keukentheorie. Bezinning op deze theoretische aannames is niettemin wenselijk om de kwaliteit van beleid en advies te verbeteren en naderhand het beleid op zinvolle wijze te kunnen evalueren. Voor het laatste zal aansluiting worden gezocht bij de ‘theory-based' c.q. 'realistic evaluation’. Hierin ligt de nadruk op het leren specificeren van probleemoplossende mechanismen, die geactiveerd kunnen worden binnen een bepaalde context (CMO-ketens). Voor de inhoudelijke grondslagen van beleidsadvies is een bruikbaar uitgangspunt gelegen in de welvaartseconomie en de economische organisatietheorie. Na bestudering hiervan zetten we de stap naar meer exclusief sociologische grondslagen voor beleidsadvies. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Masterstage 1 | TEM0205 | |||||||||||||||||||||||||||
| Je loopt stage op een school voor voortgezet onderwijs (in de regel twee dagen per week) onder begeleiding van een vakcoach. Je verricht observaties, interviewt leerlingen, bereidt (deel)lessen voor, geeft ze en bespreekt ze na met je coach. Je verzamelt informatie en feedback over de kwaliteit van je handelen (o.a. door de afname van een leerlingenquête), rapporteert daarover en over je ervaringen in een stageverslag. Je oriënteert je daarmee op het leraarschap en leert hoe je in de context van de school onderzoekend kunt werken aan het sturen van je ontwikkeling. In de context van je stage voer je daarnaast opdrachten uit in het kader van de BCL (TEM0105). | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Masterstage 2 | TEM0315 | |||||||||||||||||||||||||||
| Tijdens Masterstage 2 word je in toenemende mate verantwoordelijk voor het onderwijs aan ‘eigen’ klassen. Waar je in Masterstage 1 de basale beginselen van het leraarsberoep hebt geoefend, wordt na afloop van Masterstage 2 van je verwacht dat je die beheerst. De toenemende verantwoordelijkheid komt o.m. tot uiting in het feit dat je vakcoach slechts sporadisch aanwezig is in de klas. Je vakdidacticus bezoekt tenminste een les tijdens deze stage. Tijdens Masterstage 2 stage verricht je tenminste de volgende activiteiten: - In Masterstage 2 en 3 samen tenminste 120 lessen van 50 minuten (of een omgerekend equivalent daarvan) geven waarvan tenminste 60 in de bovenbouw van havo/vwo; - 10 lessen gericht observeren; - Deelnemen aan intervisiebijeenkomsten onder leiding van schoolopleider op school of mentor op de RUG; - Deelnemen aan sectie-, team- en rapportvergaderingen; - Overleggen met vakcoach; - Contact onderhouden met ouders; - Bijhouden van je bekwaamheidsdossier; - Het schrijven van een stageverslag - Het voeren van een voortgangs- en eindgesprek. Net als in Masterstage 1 verzamel je tijdens deze stage gericht informatie over de kwaliteit van wat je doet, o.a. door lessen te laten observeren (door coach en vakdidacticus), door gericht op zoek te gaan naar feedback en door naar leerlingoordelen te vragen. Die gegevens analyseer je en op grond daarvan maak je een (met theoretische inzichten onderbouwd) ontwikkelplan. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Masterstage 3 | TEM0410 | |||||||||||||||||||||||||||
| Masterstage 3 loop je in de regel op dezelfde school als Masterstage 2. Je bouwt voort op je ervaringen tijdens Masterstage 2 en wordt in de gelegenheid gesteld om meer te gaan experimenteren met werkvormen en door jezelf ontwikkelde leermiddelen. Je zult ontdekken dat je bepaalde voorkeuren hebt voor de wijze waarop je les geeft en je ontwikkelt een eigen stijl van lesgeven. Je brengt de inzichten opgedaan bij de onderdelen Vakdidactiek 2 en 3 en Pedagogiek in de praktijk, terwijl je onderwijspraktijk ook onderwerp is van onderzoek. De activiteiten die je verder verricht tijdens Masterstage 3 komen overeen met die in Masterstage 2 (zie aldaar) Tijdens Masterstage 3 maak je de onderzoekscyclus rond je eigen professionele ontwikkeling rond. Je verricht opnieuw een meting naar de stand van zaken rond je professionele ontwikkeling (maakt daarbij opnieuw gebruik van gegevens uit een opnieuw af te nemen leerlingenquête en observaties door je vakcoach), analyseert deze (mede op grond van theoretisch inzicht) en doet verslag van de uitkomsten daarvan en van de mate waarin je je oorspronkelijke plan (zie Masterstage 2) gerealiseerd hebt. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Onderzoeksforum | SOMA01 | |||||||||||||||||||||||||||
| Tijdens de colleges worden afstudeerplannen, scriptie-opzetten en afgeronde scripties van studenten geëvalueerd en besproken. De bijeenkomsten hebben de vorm van een Forum, waarin de deelnemers hun standpunten en argumenten naar voren brengen en die toetsen aan die van anderen, om zo tot een eindoordeel te komen. Studenten bereiden zich voor door voorafgaand aan de discussiebijeenkomsten aan de hand van vragen opdrachten over het te bespreken onderzoek te schrijven. Tijdens de colleges nemen ze actief deel aan de bespreking en verantwoorden ze hun opvattingen. De bespreking van de scripties vindt plaats in twee stappen. In de eerste stap worden scripties thematisch met elkaar vergeleken op belangrijke aspecten van het onderzoek: de keuze van de probleemstelling, de uitwerking van de theorie en de hypothese, en de kwaliteit van data en analyse. In de tweede stap worden scripties in hun geheel besproken. Daarnaast verricht de student activiteiten ter voorbereiding van het eigen afstudeertraject. Centraal daarin staat de ontwikkeling van het Afstudeerplan, dat informatie bevat over de stage, de begeleidende docent en de wijze waarop de stage samenhangt met de te schrijven scriptie. Een tijdig afgerond en een met een voldoende beoordeeld Afstudeerplan is een eindterm van het vak. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Pedagogiek | TEM0805 | |||||||||||||||||||||||||||
| Binnen de pedagogiek staat de ontwikkeling en opvoeding van kinderen en jongeren centraal en de manieren waarop contexten (o.a. ‘thuis’ en ‘school’) daarop invloed uitoefenen. Bij het onderdeel communicatie in de klas van dit vak, gaat het om ‘pedagogiek in het klein’. Tijdens een aantal apart georganiseerde trainingen leer je in een kleine werkgroep wat het effect van je lichaamshouding en stemgebruik is op leerlingen/groepen en wat je in je nonverbale communicatie kunt doen om regie te houden. Tijdens de hoor- en werkcolleges bij het vak pedagogiek focussen we ons op ‘pedagogiek in het groot’: de invloed van onderwijs op de brede ontwikkeling van jongeren. We gaan kijken naar opvattingen over doelen van onderwijs, de pedagogische taak van de docent, de (morele) vorming van leerlingen en passen dit toe op actuele onderwijsdiscussies over bijvoorbeeld projectonderwijs, gepersonaliseerd leren en 21ste-eeuwse vaardigheden. Daarnaast staan we stil bij de ontwikkeling van kinderen en jongeren vanuit ontwikkelingspsychologisch perspectief: hoe kunnen we het leren en welzijn van schoolgaande jeugd begrijpen vanuit wat we weten over bijvoorbeeld morele ontwikkeling, zelfbeeld en motivatie? | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | PMB: Klassieke Werken | SOMA23 | |||||||||||||||||||||||||||
| In deze cursus staan twee klassieke politiek-wetenschappelijke werken en een recent verschenen boek centraal. De rode lijn in al deze werken is dat ze bestuderen hoe een democratisch politiek systeem zou moeten werken, en hoe het in de praktijk functioneert. De boeken vertegenwoordigen verschillende benadering in de politicologie: analyse van modellen van democratie (Dahl), rationele keuzebenadering (Downs), en empirische analyse (Achen en Bartels). In de cursus worden deze drie boeken gedurende zeven weken systematisch doorgenomen en besproken. Hierbij wordt er een aanzienlijke eigen inbreng van studenten gevraagd. Iedere week dienen de studenten de opgegeven delen van de literatuur voor het werkcollege te bestuderen. Tijdens het werkcollege wordt actieve participatie gevraagd. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | PMB: Toekomst van de Partijendemocratie | SOMA24 | |||||||||||||||||||||||||||
| Partijen spelen een centrale rol in het verzekeren van een link tussen maatschappij en beleid; tussen wat kiezers belangrijk vinden en wat de overheid doet. De mate waarin politieke partijen deze rol nog steeds vervullen, wordt door academici betwijfeld: de band tussen politieke partijen en de samenleving en kiezers is verbroken; door globalisering en Europese integratie is de mate waarin politieke partijen overheidsbeleid kunnen bepalen sterk beperkt. Als antwoord op deze ontwikkeling zien we de opkomst van populistische partijen die zich sterker richten op representatie dan regeringsmacht. In de cursus wordt er een grote eigen bijdrage van studenten gevraagd: iedere week leveren studenten een paper in over het onderwerp van die week. In een wekelijkse bijeenkomst nemen studenten en de docent de literatuur en de papers door. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | Pro-sociaal gedrag | SOMA02 | |||||||||||||||||||||||||||
| Prosociaal gedrag is, breed gedefinieerd, gedrag dat niet ten bate komt aan iemands eigen welzijn maar aan dat van anderen. Het is binnen verschillende disciplines een veelbestudeerd onderwerp. Zo hebben economen en biologen zich decennialang beziggehouden met de vraag hoe het mogelijk is dat mensen (en dieren) prosociaal gedrag vertonen. Psychologen houden zich vooral bezig met de vraag welke factoren van invloed zijn op het vertonen van prosociaal gedrag. Voor de sociologie is PSG een bijzonder relevant verschijnsel. Alle vormen van menselijke samenlevingen berusten op onderlinge samenwerking. Dat geldt voor kleinschalige verbanden zoals families, vriendschappen, buurten. Maar het geldt ook op grootschalig niveau: een samenleving kan niet functioneren zonder dat haar burgers zich aan de wet houden, belasting betalen, zich vreedzaam gedragen jegens hun medeburgers, hun kinderen leren hoe zij zich dienen te gedragen. Prosociaal gedrag van de burger is dus een voorwaarde voor een sociaal cohesieve samenleving. In deze cursus hanteren we een multidisciplinair perspectief op PSG. Aan bod komen zowel beschrijvende vragen (wie is er prosociaal?; welke condities zijn bevorderlijk voor prosociaal gedrag?) als verklarende vragen. In het laatste deel van de cursus gaan we in op mogelijkheden om PSG te bevorderen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | Scriptie master programma | SOMA08A | |||||||||||||||||||||||||||
| De scriptie kan een beleidsanalyse (interventie, ontwerp of evaluatie) of een sociaal-wetenschappelijk onderzoek zijn. De scriptie kan gekoppeld worden aan de stage, maar mag daar ook los van staan. Koppeling ligt voor de hand wanneer de stageopdracht voldoende mogelijkheden biedt om tot een scriptie uit te werken. Dat is echter niet altijd het geval. Daarom is het ook mogelijk om met de scriptie aan een nieuw onderwerp te beginnen. Het vak Onderzoeksforum bereidt voor op het schrijven van de scriptie. Het verdient aanbeveling dit vak te volgen voordat een begin gemaakt wordt met de scriptie. Zie de studiegids of de afstudeergids voor meer informatie. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | Vakdidactiek 1 | TEM0505 | |||||||||||||||||||||||||||
| De colleges, werkgroepbijeenkomsten en opdrachten staan in het teken van het verder werken aan het (vak)didactisch handelen in de klas en dienen ter voorbereiding op en ondersteuning van het onderdeel Masterstage 2. Bij dit onderdeel krijg je – voortbordurend op de basiskennis uit de BCL (TEM0105) – kennis over klassenmanagement en -organisatie, algemene didactiek en vakdidactiek. Belangrijke onderwerpen zijn: een veilig leerklimaat, persoonlijk contact en begeleiding van leerlingen, interactie met de klas, leerlingen activeren en motiveren en zicht houden op leerprocessen. In werkgroepen ga je na hoe je bepaalde theoretische inzichten kunt vertalen in (vak)didactische ontwerp- en beoordelingsprincipes en hoe deze toe te passen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | Vakdidactiek 2 | TEM0605 | |||||||||||||||||||||||||||
| De colleges en opdrachten staan in het teken van het verder werken aan het (vak)didactisch handelen in de klas en aan het functioneren als docent in een schoolorganisatie. De colleges en opdrachten dienen ter voorbereiding op en ondersteuning van het onderdeel Masterstage 3. Bij dit onderdeel oefen je met het activeren en motiveren van leerlingen, je leert doelgericht te werken en je houdt je bezig met toetsing als middel om na te gaan wat leerlingen hebben geleerd. Je leert om beter inzicht te krijgen in het leerproces van leerlingen en dit onderzoekend zichtbaar te maken, door ze bijvoorbeeld hardop te laten denken. Belangrijke onderwerpen zijn: activeren en motiveren van leerlingen, doelgericht werken, formatieve en summatieve toetsing. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 15 | Vakdidactiek 3 | TEM0710 | |||||||||||||||||||||||||||
| Met de kennis die je in de funderende fase van de opleiding hebt opgedaan ga je bij dit onderdeel verder de diepte in. Je gaat onderzoek te doen naar het effect van je onderwijs op het leren van leerlingen, naar wat een les (jouw les) effectief maakt en hoe je daaraan bij kunt dragen en hoe je op basis van dat onderzoek je onderwijs verbetert. De methode die we daarvoor gebruiken is Lesson Study. Je wordt daarop voorbereid tijdens (werk)colleges, je ontvangt groepsgewijze begeleiding en je gaat het geleerde onder begeleiding toepassen in de onderwijspraktijk. Parallel aan wat er van je verwacht wordt tijdens Masterstage 3 worden tijdens de colleges thema’s behandeld die je helpen in je (vak)onderwijs, recht te doen aan verschillen tussen leerlingen (differentiatie), inzicht te krijgen in welke psychologische processen het leren van leerlingen sturen (metacognitie) en hoe je daarop in kunt spelen (aansturen van executieve vaardigheden en leerstrategieën). Daarnaast maak je kennis met de voor jouw vak relevante nieuwe of ontwikkelingen en specifieke (of juist vakoverstijgende) didactieken. Wat daar gebeurt en op welke wijze verschilt uiteraard per schoolvak en vindt in sommige gevallen vakoverstijgend plaats. Ten slotte staan we in Vakdidactiek 3 ook stil bij je rol als ‘pedagoog in je vak’, bij jouw visie op die rol en de wijze waarop je hem binnen je vakonderwijs vorm geeft. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||