Login
English
Nederlands
Informatie over Ma Educatieve Master Maatschappijleer
Hieronder staan het programma en de vakomschrijvingen van Ma Educatieve Master Maatschappijleer Klik op de naam van een vak in een schema om naar de omschrijving te gaan.
| » Jaar 1 (Ma1 Educatieve Master Maatschappijleer) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| semester I a | verplicht | SOMA01 | Onderzoeksforum | Nederlands | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMA03 | Beleidsontwerp | Nederlands | 5 | 4 | ||
| verplicht | SOMA23 | PMB: Klassieke Werken | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester I b | verplicht | SOMA02 | Pro-sociaal gedrag | Nederlands | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMA04 | Beleidsevaluatie | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | SOMA24 | PMB: Toekomst van de Partijendemocratie | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester II | verplicht | SOMA08A | Scriptie master programma | Nederlands | 20 | variabel | |
| verplicht | ULOM1005AL | Basiscursus Master Lerarenopleiding | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | ULOM1105MA | Masterstage 1 Leraar maatschappijleer | Nederlands | 5 | variabel | ||
| » Jaar 2 (Ma2 Educatieve Master Maatschappijleer) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| semester I | verplicht | ULOM1215MA | Masterstage 2 Leraar maatschappijleer | Nederlands | 15 | variabel | |
| semester I a | verplicht | ULOM1305MA | Vakdidactiek 1 maatschappijleer | Nederlands | 5 | variabel | |
| semester I b | verplicht | ULOM1505 | Onderwijskunde VO | Nederlands | 5 | variabel | |
| semester I b en semester II a | verplicht | ULOM1405MA | Vakdidactiek 2 maatschappijleer | Nederlands | 5 | variabel | |
| semester II | verplicht | ULOM1610MA | Masterstage 3 Leraar maatschappijleer | Nederlands | 10 | variabel | |
| verplicht | ULOM1710AL | Onderzoek Master Lerarenopleiding | Nederlands | 10 | variabel | ||
| 1 | Basiscursus Master Lerarenopleiding | ULOM1005AL | ||||||||||||||||||||||||
| De colleges en opdrachten staan in het teken van de kennismaking met (vak)didactisch handelen en dienen ter voorbereiding op en ondersteuning van het onderdeel Masterstage 1 leraar schoolvak. Bij dit onderdeel krijg je basiskennis over algemene didactiek en vakdidactiek. Belangrijke onderwerpen zijn: orde houden (classroom management), realiseren van een veilig leerklimaat, ontwerpen en uitvoeren van standaardlessen en uitvoeren van een reeks aaneengesloten lessen. Verder maak je kennis met de meest gangbare werkvormen, methodes, bronnen en leermiddelen/media. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Beleidsevaluatie | SOMA04 | ||||||||||||||||||||||||
| Aan de evaluatie van beleid kleven vele problemen en de praktijk wordt gekenmerkt door uiteenlopende benaderingen. We geven geen staalkaart maar richten ons op drie centrale kwesties waarmee de beleidssocioloog in de praktijk naar alle waarschijnlijkheid te maken krijgt: (1) de methodologie van netto effectiviteitsmeting; (2) de plaats en functie van beleidstheorieën; (3) de uitvoering van een meta-analyse ten behoeve van ‘evidence-based policy'. Gezamenlijk belichamen deze kwesties de problemen die rijzen als men tot een beoordeling wil komen van de effectiviteit van beleid. We benaderen het vak niet als een statistisch-methodologische aangelegenheid, maar vooral conceptueel en inhoudelijk. We zoeken nadrukkelijk aansluiting bij de benadering van theoriegestuurde evaluatie. Daarnaast zal ruim aandacht worden besteed aan methodologische zaken, zoals het standaardmodel van effect-evaluatie, de mogelijkheden en beperkingen van experimentele methoden, en het gebruik van statistische correcties als oplossing voor selectiviteitsproblemen. Uitgangspunt is dat ook sociologen die zelf geen beleidsonderzoeker worden, wel in staat moeten zijn beleidsonderzoek uit te zetten en te beoordelen. In het eerste deel vindt de theoretische voorbereiding plaats en worden zes hoorcolleges gegeven. In het tweede deel zullen we in kleinere groepen gedurende een hele dag in werkcollegevorm gepubliceerde evaluaties kritisch beoordelen. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Beleidsontwerp | SOMA03 | ||||||||||||||||||||||||
| Een beleidsontwerp is altijd gebaseerd op een onderliggende theorie. Dit kan een expliciete of impliciete theorie zijn, een wetenschappelijke of een huis-tuin-en-keukentheorie. Bezinning op deze theoretische aannames is niettemin wenselijk om de kwaliteit van beleid en advies te verbeteren en naderhand het beleid op zinvolle wijze te kunnen evalueren. Voor het laatste zal aansluiting worden gezocht bij de ‘theory-based' c.q. 'realistic evaluation’. Hierin ligt de nadruk op het leren specificeren van probleemoplossende mechanismen, die geactiveerd kunnen worden binnen een bepaalde context (CMO-ketens). Voor de inhoudelijke grondslagen van beleidsadvies is een bruikbaar uitgangspunt gelegen in de welvaartseconomie en de economische organisatietheorie. Na bestudering hiervan zetten we de stap naar meer exclusief sociologische grondslagen voor beleidsadvies. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Masterstage 1 Leraar maatschappijleer | ULOM1105MA | ||||||||||||||||||||||||
| Masterstage 1 loop je op een school voor voortgezet onderwijs in Noord-Nederland. De stage heeft een örienterende en een voorbereidende functie. Je wordt in staat gesteld je te oriënteren op het beroep, de leerlingen, het onderwijs en het schoolvak. Daardoor heb je na afloop een realistisch antwoord op de vragen “Vind ik dat het onderwijs iets voor mij is?” en “Vinden anderen dat ik geschikt ben?” Aan het eind van de stage wordt vastgesteld in welke mate je in staat bent om zelfstandig les te geven. De stageplaats regel je niet zelf, dit doet de lerarenopleiding voor je. Je vakcoach is aanwezig bij het merendeel van de lessen die je geeft. Tenminste een les wordt bezocht door iemand van de opleiding. Tijdens Masterstage 1 verricht je tenminste de volgende activiteiten: • 20 lessen geven, waaronder een reeks van zes aaneengesloten lessen; • 10 lessen observeren; • voor- en nabespreken van je lessen met je vakcoach; • bijhouden van je bekwaamheidsdossier. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Masterstage 2 Leraar maatschappijleer | ULOM1215MA | ||||||||||||||||||||||||
| Je loopt die stage op een school voor voortgezet onderwijs in Noord Nederland, waarbij je in principe de verantwoordelijkheid hebt voor “eigen” klassen. Het is de bedoeling dat je na afloop van Masterstage 2 de belangrijkste beginselen van het lesgeven beheerst. De stageplaats regel je niet zelf, dit doet de lerarenopleiding voor je. Je vakcoach is slechts sporadisch aanwezig in de lessen die je geeft. Je vakdidacticus bezoekt tenminste een les. Tijdens de stage verricht je tenminste de volgende activiteiten: - In Masterstage 2 en 3 samen tenminste 120 lessen geven waarvan tenminste 60 in de bovenbouw van havo/vwo; - 10 lessen gericht observeren; - Deelnemen aan intervisiebijeenkomsten onder leiding van schoolopleider op school of mentor op de RUG; - Deelnemen aan sectie-, team- en rapportvergaderingen; - Overleggen met vakcoach; - Contact onderhouden met ouders; - Bijhouden van je bekwaamheidsdossier. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Masterstage 3 Leraar maatschappijleer | ULOM1610MA | ||||||||||||||||||||||||
| Masterstage 3 loop je in de regel op dezelfde school als Masterstage 2. Je bouwt voort op je ervaringen tijdens Masterstage 2 en wordt in de gelegenheid gesteld om meer te gaan experimenteren met werkvormen en door jezelf ontwikkelde leermiddelen. Je zult ontdekken dat je bepaalde voorkeuren hebt voor de wijze waarop je les geeft en je ontwikkelt een eigen stijl van lesgeven. Vakdidactiek 2 ondersteunt je bij de ontwikkeling van je visie op de pedagogische en maatschappelijke functie van je vak. Daarnaast word je geïnformeerd over de macrostructuur van het schoolvak, over belangrijke discussies in het schoolvak en over de actuele maatschappelijke en wetenschappelijke ontwikkelingen op het vakgebied. Tijdens dit deel van de stage verricht je tenminste de volgende activiteiten: • (gezamenlijk met Masterstage 2) zelfstandig geven van tenminste 120 lessen van 50 minuten waarvan tenminste 60 lessen in de bovenbouw van havo/vwo; • 10 lessen gericht observeren; • deelnemen aan sectie-, team- en rapportvergaderingen; • overleggen met vakcoach; • contact onderhouden met ouders; • deelnemen aan intervisiebijeenkomsten onder leiding van schoolopleider op school of mentor op de RUG; • deelnemen aan landelijke lio-dag; • bijhouden van je bekwaamheidsdossier. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Onderwijskunde VO | ULOM1505 | ||||||||||||||||||||||||
| Dit onderdeel bestaat uit interactieve hoorcolleges en een handelingsdeel (trainingscolleges). De colleges staan in het teken van het onderbouwd en doordacht professioneel handelen dat eigen is aan goede docenten. Er is het afgelopen decennium veel onderzoek gedaan naar onderwijs, leren, lesgeven, pedagogisch handelen en de effectiviteit van het pedagogisch-didactisch handelen van leraren. Aan de hand van een aantal basale kernvragen wordt hierop ingegaan, zoals ‘Waarom hebben we onderwijs’, ‘Wat is een goede docent?’, ‘Wat is lesgeven en leren?’ en ‘Welke rol speelt een docent in het leerproces van leerlingen?’ Ook wordt ingegaan op gedrags- en leerproblemen, het Nederlandse onderwijssysteem en de werkcondities van docenten. Onderliggend aan al deze vragen ligt de vraag ‘Wat werkt in het onderwijs en waarom het werkt’. Deze colleges en bijbehorende opdrachten hebben als doel om een gezamenlijke professionele taal te ontwikkelen om over onderwijs in gesprek te zijn. Daarnaast is er een handelingsdeel, bestaande uit werk- of trainingscolleges, samengevat onder het thema ‘Communicatie in de klas’, waarbij studenten worden getraind in non-verbaal gedrag en houding in de klas. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Onderzoek Master Lerarenopleiding | ULOM1710AL | ||||||||||||||||||||||||
| In de hele opleiding wordt een onderzoeksgerichte houding in het kader van goed lesgeven bevorderd. In dit onderdeel participeren studenten in vakdidactisch of onderwijskundig en voor de lespraktijk relevant onderzoek van de lerarenopleiding. Er zijn verschillende soorten van wetenschappelijk onderzoek mogelijk, namelijk een uitgebreide literatuurstudie/meta-analyse of empirisch onderzoek, bijvoorbeeld in experimenteel/ontwerpgericht onderzoek. Het onderzoek wordt afgesloten met een verslag en posterprestentatie. Bij sommige docenten is er de mogelijkheid mee te schrijven aan een wetenschappelijke (vak)publicatie. Het onderzoek wordt bij voorkeur uitgevoerd in groepsverband. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 9 | Onderzoeksforum | SOMA01 | ||||||||||||||||||||||||
| Tijdens de colleges worden afstudeerplannen, scriptie-opzetten en afgeronde scripties van studenten geëvalueerd en besproken. De bijeenkomsten hebben de vorm van een Forum, waarin de deelnemers hun standpunten en argumenten naar voren brengen en die toetsen aan die van anderen, om zo tot een eindoordeel te komen. Studenten bereiden zich voor door voorafgaand aan de discussiebijeenkomsten aan de hand van vragen opdrachten over het te bespreken onderzoek te schrijven. Tijdens de colleges nemen ze actief deel aan de bespreking en verantwoorden ze hun opvattingen. De bespreking van de scripties vindt plaats in twee stappen. In de eerste stap worden scripties thematisch met elkaar vergeleken op belangrijke aspecten van het onderzoek: de keuze van de probleemstelling, de uitwerking van de theorie en de hypothese, en de kwaliteit van data en analyse. In de tweede stap worden scripties in hun geheel besproken. Daarnaast verricht de student activiteiten ter voorbereiding van het eigen afstudeertraject. Centraal daarin staat de ontwikkeling van het Afstudeerplan, dat informatie bevat over de stage, de begeleidende docent en de wijze waarop de stage samenhangt met de te schrijven scriptie. Een tijdig afgerond en een met een voldoende beoordeeld Afstudeerplan is een eindterm van het vak. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 10 | PMB: Klassieke Werken | SOMA23 | ||||||||||||||||||||||||
| In deze cursus staan twee klassieke politiek-wetenschappelijke werken en een recent verschenen boek centraal. De rode lijn in al deze werken is dat ze bestuderen hoe een democratisch politiek systeem zou moeten werken, en hoe het in de praktijk functioneert. De boeken vertegenwoordigen verschillende benadering in de politicologie: analyse van modellen van democratie (Dahl), rationele keuzebenadering (Downs), en empirische analyse (Achen en Bartels). In de cursus worden deze drie boeken gedurende zeven weken systematisch doorgenomen en besproken. Hierbij wordt er een aanzienlijke eigen inbreng van studenten gevraagd. Iedere week dienen de studenten de opgegeven delen van de literatuur voor het werkcollege te bestuderen. Tijdens het werkcollege wordt actieve participatie gevraagd. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 11 | PMB: Toekomst van de Partijendemocratie | SOMA24 | ||||||||||||||||||||||||
| Partijen spelen een centrale rol in het verzekeren van een link tussen maatschappij en beleid; tussen wat kiezers belangrijk vinden en wat de overheid doet. De mate waarin politieke partijen deze rol nog steeds vervullen, wordt door academici betwijfeld: de band tussen politieke partijen en de samenleving en kiezers is verbroken; door globalisering en Europese integratie is de mate waarin politieke partijen overheidsbeleid kunnen bepalen sterk beperkt. Als antwoord op deze ontwikkeling zien we de opkomst van populistische partijen die zich sterker richten op representatie dan regeringsmacht. In de cursus wordt er een grote eigen bijdrage van studenten gevraagd: iedere week leveren studenten een paper in over het onderwerp van die week. In een wekelijkse bijeenkomst nemen studenten en de docent de literatuur en de papers door. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 12 | Pro-sociaal gedrag | SOMA02 | ||||||||||||||||||||||||
| Prosociaal gedrag is, breed gedefinieerd, gedrag dat niet ten bate komt aan iemands eigen welzijn maar aan dat van anderen. Het is binnen verschillende disciplines een veelbestudeerd onderwerp. Zo hebben economen en biologen zich decennialang beziggehouden met de vraag hoe het mogelijk is dat mensen (en dieren) prosociaal gedrag vertonen. Psychologen houden zich vooral bezig met de vraag welke factoren van invloed zijn op het vertonen van prosociaal gedrag. Voor de sociologie is PSG een bijzonder relevant verschijnsel. Alle vormen van menselijke samenlevingen berusten op onderlinge samenwerking. Dat geldt voor kleinschalige verbanden zoals families, vriendschappen, buurten. Maar het geldt ook op grootschalig niveau: een samenleving kan niet functioneren zonder dat haar burgers zich aan de wet houden, belasting betalen, zich vreedzaam gedragen jegens hun medeburgers, hun kinderen leren hoe zij zich dienen te gedragen. Prosociaal gedrag van de burger is dus een voorwaarde voor een sociaal cohesieve samenleving. In deze cursus hanteren we een multidisciplinair perspectief op PSG. Aan bod komen zowel beschrijvende vragen (wie is er prosociaal?; welke condities zijn bevorderlijk voor prosociaal gedrag?) als verklarende vragen. In het laatste deel van de cursus gaan we in op mogelijkheden om PSG te bevorderen. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 13 | Scriptie master programma | SOMA08A | ||||||||||||||||||||||||
| De scriptie kan een beleidsanalyse (interventie, ontwerp of evaluatie) of een sociaal-wetenschappelijk onderzoek zijn. De scriptie kan gekoppeld worden aan de stage, maar mag daar ook los van staan. Koppeling ligt voor de hand wanneer de stageopdracht voldoende mogelijkheden biedt om tot een scriptie uit te werken. Dat is echter niet altijd het geval. Daarom is het ook mogelijk om met de scriptie aan een nieuw onderwerp te beginnen. Het vak Onderzoeksforum bereidt voor op het schrijven van de scriptie. Het verdient aanbeveling dit vak te volgen voordat een begin gemaakt wordt met de scriptie. Zie de studiegids of de afstudeergids voor meer informatie. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 14 | Vakdidactiek 1 maatschappijleer | ULOM1305MA | ||||||||||||||||||||||||
| De colleges en opdrachten staan in het teken van vakdidactisch handelen en analyse, en appelleren vooral aan de eigen ervaringen op school. Vakdidactiek I is een vervolg van de basiscursus. Je leert hoe je de belangrijkste vakdidactische principes kunt toepassen in je lespraktijk en hoe je je lessen, toetsen en leermiddelen kunt analyseren en evalueren. Daartoe neem je deel aan (werk)colleges met studenten van hetzelfde schoolvak of met vergelijkbare schoolvakken, bestudeer je literatuur en voer je opdrachten uit. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 15 | Vakdidactiek 2 maatschappijleer | ULOM1405MA | ||||||||||||||||||||||||
| De colleges en opdrachten staan in het teken van het ontwerpen en theoretisch verantwoorden van onderwijs binnen verschillende domeinen van het schoolvak. Dit onderdeel bouwt voort op Vakdidactiek 1 en de Basiscursus Master Lerarenopleiding. Je leert hoe je je vakdidactische kennis kunt toepassen bij het ontwerpen van lessen(series) en toetsen. Je leert hoe leerlingen je vak leren, wat (sommige) leerlingen moeilijk vinden aan je vak en hoe je daarmee rekening kunt houden. Daarnaast stelt dit onderdeel je in staat om je vakdidactische keuzes theoretisch te onderbouwen. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||