Login
English
Nederlands
Informatie over Ma Educatie in de Taal- en Cultuurwetenschappen, track Duits (2jr na Bachelor)
Hieronder staan het programma en de vakomschrijvingen van Ma Educatie in de Taal- en Cultuurwetenschappen, track Duits (2jr na Bachelor) Klik op de naam van een vak in een schema om naar de omschrijving te gaan.
| » Jaar 1 | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| semester I | verplicht | LDX015M10 | De erfenis van het modernisme | Duits | 10 | 3 | |
| verplicht | LDX018M10 | Deutsch und seine Varianten (MaLa) | Duits | 10 | variabel | ||
| verplicht | Module Taalkunde | Engels | 10 | variabel | |||
| semester II | verplicht | LDX999M20 | Master scriptie Duits | Duits | 20 | variabel | |
| verplicht | TEM0105 | Basiscursus Master Lerarenopleiding | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | TEM0205 | Masterstage 1 | Nederlands | 5 | variabel | ||
| Opmerkingen | 1. Behalve de tweejarige Educatieve Master Duits die gevolgd wordt na het behalen van een passende Bacheloropleiding is er de mogelijkheid om na het behalen van een passende Masteropleiding de éénjarige Master Leraar VHO Duits te volgen. Voor meer informatie kunt u terecht bij de studieadviseur Europese Talen en Culturen of bij de Lerarenopleiding. | ||||||
| » Jaar 2 | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| semester I | verplicht | TEM0315 | Masterstage 2 | Nederlands | 15 | variabel | |
| semester I a | verplicht | TEM0505 | Vakdidactiek 1 | Nederlands | 5 | variabel | |
| semester I b | verplicht | TEM0605 | Vakdidactiek 2 | Nederlands | 5 | variabel | |
| semester I b en semester II a | verplicht | TEM0805 | Pedagogiek | Nederlands | 5 | variabel | |
| semester II | verplicht | LDX003M10 | Literaire kritiek op Europa sinds 1945 | Duits | 10 | 3 | |
| verplicht | TEM0410 | Masterstage 3 | Nederlands | 10 | variabel | ||
| verplicht | TEM0710 | Vakdidactiek 3 | Nederlands | 10 | variabel | ||
| 1 | Basiscursus Master Lerarenopleiding | TEM0105 | |||||||||||||||||||||||||||
| Bij dit vak doe je basale kennis en vaardigheden op over het beroep als (vak)docent. Je volgt colleges en neemt deel aan algemene werkgroepbijeenkomsten en bijeenkomsten rond vakdidactiek. Je leert hoe je een les moet plannen en evalueren, je traint in het geven van deellessen, leert wat het betekent om voor een groep pubers te staan en wat hen motiveert, wat het belang is van een veilig leerklimaat. Je krijgt opdrachten mee die je uitvoert in de onderwijspraktijk (je eerste stage, Masterstage 1), leert hoe je gegevens verzamelt over die onderwijspraktijk (observaties, interviews, leerlingvragenlijsten) en hoe je die vanuit de theorie kunt analyseren om je eigen ontwikkeling te sturen. Je oriënteert je daarmee op alles wat je tijdens het vervolg van de opleiding te wachten staat en bouwt een beeld op van jouw geschiktheid voor dat vervolg. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | De erfenis van het modernisme | LDX015M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| The beginning of the 20th century was a time of upheaval in German society, culture and literature. Scientific and technical revolutions as well as social transformation intertwined with fast paradigm shifts in literature and art. Fundamental epistemological and cognitive crises were diagnosed, in particular regarding the ideas and ideals of man as they had been established by Enlightenment: Freud and others questioned the individual’s capacity to think and act rationally; Nietzsche its ability to communicate with the world; and Ernst Mach denied the very definition of individuality altogether. Many literary texts from this era bear witness to these crises, expressing doubts in and exploring new concepts of individuality, rationality, and language itself, many of which had a strong and lasing impact on the further course of the 20th century. In this module, we will examine crucial literary and theory texts from this time, including key works from Naturalism, Decadence, and Expressionism, and especially discuss their significance for the history of aesthetics up until today. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Deutsch und seine Varianten (MaLa) | LDX018M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| Dieser Kurs beschäftigt sich mit den verschiedenen Varietäten des Deutschen. Hierunter fallen Dialekte und Regiolekte genauso wie Sprachregister (Umgangssprache, Fachsprachen etc.) und Sondersprachen/Jargons (z.B. Jugendsprache) sowie die sog. Standardvarietäten (in Deutschland, Österreich und der Schweiz). Letztere lassen sich nicht nur voneinander abgrenzen, auch intern sind diese Varietäten alles andere als homogen. Denn entgegen der landläufigen Idee einer einheitlichen Standardsprache, für die (in Deutschland) der Duden regelt, was richtig und falsch, gut und schlecht ist, kennt auch das Standarddeutsche Variation auf allen sprachlichen Ebenen (Phonologie, Morphologie, Syntax, Lexik, Semantik, ...). Sprachliche Variation in ihrer gesamten Bandbreite lässt sich heutzutage mithilfe digitaler Medien besser (und vor allem umfassender) untersuchen denn je - und so ist es nicht verwunderlich, dass sich eine Reihe von aktuellen Forschungsprojekten mit diesem Thema beschäftigen, z.B. die "Variantengrammatik des Standarddeutschen", der "Atlas zur deutschen Alltagssprache", der "Atlas zur Aussprache des deutschen Gebrauchsstandards" oder "Regionalsprache.de". Das Seminar soll die Studierenden für die große Bandbreite der Variation im "Deutschen" sensibilisieren. Jährlich erfolgt dabei eine andere Schwerpunktsetzung im Bereich des Varietätenspektrums. Die Studierenden lernen durch die Diskussion aktueller Forschungsprojekte moderne sprachwissenschaftliche Forschungsverfahren und Analysemethoden kennen und erproben deren Anwendung. Neben sprachwissenschaftlichen und soziolinguistischen Fragestellungen werden auch Konsequenzen der Variation für den Fremdsprachenunterricht besprochen, etwa die Frage, welche Bedeutung Bewertungen wie "richtig" und "falsch" im Deutschunterricht haben, wenn u.U. hier richtig sein kann, was dort falsch ist (und umgekehrt). | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Literaire kritiek op Europa sinds 1945 | LDX003M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| “Europeesheid is niets anders dan een verzinsel in het leven geroepen door dichters”, merkte Heinrich Mann op in 1927. Deze nogal radicale diagnose vindt zijn oorsprong in de observatie dat – door heel de geschiedenis van de moderne literatuur heen – de culturele, sociale en politieke facetten van Europeesheid regelmatig terugkerende onderwerpen waren in het literaire discours. Waarom gaven en geven literaire auteurs zoveel om “Europa”? En welke perspectieven boden zij na de verwoesting van het continent in 1945? In dit werkcollege volgen we het literaire discours vanaf de pacifistische visies van de naoorlogse periode tot het hedendaagse idee van een “nieuw verhaal” voor de door crises geteisterde EU. Een cruciale vraag is hoe de verschillende auteurs de sociaal-politieke relevantie evalueren van literatuur an sich in het licht van T.W. Adorno’s zowel fundamentele als dialectische kritiek op de esthetiek na Auschwitz. Tegen deze achtergrond focussen we op verschillende vormen van kritische en zelfkritische esthetische epistemologieën, samengevat onder de term “literaire kritiek”. Hiertoe behoren onder andere de literaire zelfkritiek van naoorlogse intellectuelen (Eugen Kogon, Klaus Mann), de polemieken tegen het “zachte monster Brussel” (Hans Magnus Enzensberger) en radicale postnationale visies op de EU (Robert Menasse). De focus zal voornamelijk liggen op literaire teksten en essays uit Duitstalige gebieden, aangevuld met enkele vertalingen uit andere talen en een aantal secundaire teksten. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Master scriptie Duits | LDX999M20 | |||||||||||||||||||||||||||
| De afstudeerscriptie vormt het sluitstuk van de opleiding en is in die zin een proeve van bekwaamheid: eindscriptie in de Letterkunde en/ of Cultuurkunde, in aansluiting op één van de tijdens de masteropleiding gevolgde werkgroepen. Op de Ma scriptie Nestorpagina van ETC vindt men het MA-scriptiereglement. Dit dient men goed te bestuderen voordat men aan de scriptie begint. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Masterstage 1 | TEM0205 | |||||||||||||||||||||||||||
| Je loopt stage op een school voor voortgezet onderwijs (in de regel twee dagen per week) onder begeleiding van een vakcoach. Je verricht observaties, interviewt leerlingen, bereidt (deel)lessen voor, geeft ze en bespreekt ze na met je coach. Je verzamelt informatie en feedback over de kwaliteit van je handelen (o.a. door de afname van een leerlingenquête), rapporteert daarover en over je ervaringen in een stageverslag. Je oriënteert je daarmee op het leraarschap en leert hoe je in de context van de school onderzoekend kunt werken aan het sturen van je ontwikkeling. In de context van je stage voer je daarnaast opdrachten uit in het kader van de BCL (TEM0105). | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Masterstage 2 | TEM0315 | |||||||||||||||||||||||||||
| Tijdens Masterstage 2 word je in toenemende mate verantwoordelijk voor het onderwijs aan ‘eigen’ klassen. Waar je in Masterstage 1 de basale beginselen van het leraarsberoep hebt geoefend, wordt na afloop van Masterstage 2 van je verwacht dat je die beheerst. De toenemende verantwoordelijkheid komt o.m. tot uiting in het feit dat je vakcoach slechts sporadisch aanwezig is in de klas. Je vakdidacticus bezoekt tenminste een les tijdens deze stage. Tijdens Masterstage 2 stage verricht je tenminste de volgende activiteiten: - In Masterstage 2 en 3 samen tenminste 120 lessen van 50 minuten (of een omgerekend equivalent daarvan) geven waarvan tenminste 60 in de bovenbouw van havo/vwo; - 10 lessen gericht observeren; - Deelnemen aan intervisiebijeenkomsten onder leiding van schoolopleider op school of mentor op de RUG; - Deelnemen aan sectie-, team- en rapportvergaderingen; - Overleggen met vakcoach; - Contact onderhouden met ouders; - Bijhouden van je bekwaamheidsdossier; - Het schrijven van een stageverslag - Het voeren van een voortgangs- en eindgesprek. Net als in Masterstage 1 verzamel je tijdens deze stage gericht informatie over de kwaliteit van wat je doet, o.a. door lessen te laten observeren (door coach en vakdidacticus), door gericht op zoek te gaan naar feedback en door naar leerlingoordelen te vragen. Die gegevens analyseer je en op grond daarvan maak je een (met theoretische inzichten onderbouwd) ontwikkelplan. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Masterstage 3 | TEM0410 | |||||||||||||||||||||||||||
| Masterstage 3 loop je in de regel op dezelfde school als Masterstage 2. Je bouwt voort op je ervaringen tijdens Masterstage 2 en wordt in de gelegenheid gesteld om meer te gaan experimenteren met werkvormen en door jezelf ontwikkelde leermiddelen. Je zult ontdekken dat je bepaalde voorkeuren hebt voor de wijze waarop je les geeft en je ontwikkelt een eigen stijl van lesgeven. Je brengt de inzichten opgedaan bij de onderdelen Vakdidactiek 2 en 3 en Pedagogiek in de praktijk, terwijl je onderwijspraktijk ook onderwerp is van onderzoek. De activiteiten die je verder verricht tijdens Masterstage 3 komen overeen met die in Masterstage 2 (zie aldaar) Tijdens Masterstage 3 maak je de onderzoekscyclus rond je eigen professionele ontwikkeling rond. Je verricht opnieuw een meting naar de stand van zaken rond je professionele ontwikkeling (maakt daarbij opnieuw gebruik van gegevens uit een opnieuw af te nemen leerlingenquête en observaties door je vakcoach), analyseert deze (mede op grond van theoretisch inzicht) en doet verslag van de uitkomsten daarvan en van de mate waarin je je oorspronkelijke plan (zie Masterstage 2) gerealiseerd hebt. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | Pedagogiek | TEM0805 | |||||||||||||||||||||||||||
| Binnen de pedagogiek staat de ontwikkeling en opvoeding van kinderen en jongeren centraal en de manieren waarop contexten (o.a. ‘thuis’ en ‘school’) daarop invloed uitoefenen. Bij het onderdeel communicatie in de klas van dit vak, gaat het om ‘pedagogiek in het klein’. Tijdens een aantal apart georganiseerde trainingen leer je in een kleine werkgroep wat het effect van je lichaamshouding en stemgebruik is op leerlingen/groepen en wat je in je nonverbale communicatie kunt doen om regie te houden. Tijdens de hoor- en werkcolleges bij het vak pedagogiek focussen we ons op ‘pedagogiek in het groot’: de invloed van onderwijs op de brede ontwikkeling van jongeren. We gaan kijken naar opvattingen over doelen van onderwijs, de pedagogische taak van de docent, de (morele) vorming van leerlingen en passen dit toe op actuele onderwijsdiscussies over bijvoorbeeld projectonderwijs, gepersonaliseerd leren en 21ste-eeuwse vaardigheden. Daarnaast staan we stil bij de ontwikkeling van kinderen en jongeren vanuit ontwikkelingspsychologisch perspectief: hoe kunnen we het leren en welzijn van schoolgaande jeugd begrijpen vanuit wat we weten over bijvoorbeeld morele ontwikkeling, zelfbeeld en motivatie? | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | Vakdidactiek 1 | TEM0505 | |||||||||||||||||||||||||||
| De colleges, werkgroepbijeenkomsten en opdrachten staan in het teken van het verder werken aan het (vak)didactisch handelen in de klas en dienen ter voorbereiding op en ondersteuning van het onderdeel Masterstage 2. Bij dit onderdeel krijg je – voortbordurend op de basiskennis uit de BCL (TEM0105) – kennis over klassenmanagement en -organisatie, algemene didactiek en vakdidactiek. Belangrijke onderwerpen zijn: een veilig leerklimaat, persoonlijk contact en begeleiding van leerlingen, interactie met de klas, leerlingen activeren en motiveren en zicht houden op leerprocessen. In werkgroepen ga je na hoe je bepaalde theoretische inzichten kunt vertalen in (vak)didactische ontwerp- en beoordelingsprincipes en hoe deze toe te passen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | Vakdidactiek 2 | TEM0605 | |||||||||||||||||||||||||||
| De colleges en opdrachten staan in het teken van het verder werken aan het (vak)didactisch handelen in de klas en aan het functioneren als docent in een schoolorganisatie. De colleges en opdrachten dienen ter voorbereiding op en ondersteuning van het onderdeel Masterstage 3. Bij dit onderdeel oefen je met het activeren en motiveren van leerlingen, je leert doelgericht te werken en je houdt je bezig met toetsing als middel om na te gaan wat leerlingen hebben geleerd. Je leert om beter inzicht te krijgen in het leerproces van leerlingen en dit onderzoekend zichtbaar te maken, door ze bijvoorbeeld hardop te laten denken. Belangrijke onderwerpen zijn: activeren en motiveren van leerlingen, doelgericht werken, formatieve en summatieve toetsing. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | Vakdidactiek 3 | TEM0710 | |||||||||||||||||||||||||||
| Met de kennis die je in de funderende fase van de opleiding hebt opgedaan ga je bij dit onderdeel verder de diepte in. Je gaat onderzoek te doen naar het effect van je onderwijs op het leren van leerlingen, naar wat een les (jouw les) effectief maakt en hoe je daaraan bij kunt dragen en hoe je op basis van dat onderzoek je onderwijs verbetert. De methode die we daarvoor gebruiken is Lesson Study. Je wordt daarop voorbereid tijdens (werk)colleges, je ontvangt groepsgewijze begeleiding en je gaat het geleerde onder begeleiding toepassen in de onderwijspraktijk. Parallel aan wat er van je verwacht wordt tijdens Masterstage 3 worden tijdens de colleges thema’s behandeld die je helpen in je (vak)onderwijs, recht te doen aan verschillen tussen leerlingen (differentiatie), inzicht te krijgen in welke psychologische processen het leren van leerlingen sturen (metacognitie) en hoe je daarop in kunt spelen (aansturen van executieve vaardigheden en leerstrategieën). Daarnaast maak je kennis met de voor jouw vak relevante nieuwe of ontwikkelingen en specifieke (of juist vakoverstijgende) didactieken. Wat daar gebeurt en op welke wijze verschilt uiteraard per schoolvak en vindt in sommige gevallen vakoverstijgend plaats. Ten slotte staan we in Vakdidactiek 3 ook stil bij je rol als ‘pedagoog in je vak’, bij jouw visie op die rol en de wijze waarop je hem binnen je vakonderwijs vorm geeft. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||