Login
English
Nederlands
Informatie over MaEduc Duitse taal en cultuur (2-jarig na bachelor)
Hieronder staan het programma en de vakomschrijvingen van MaEduc Duitse taal en cultuur (2-jarig na bachelor) Klik op de naam van een vak in een schema om naar de omschrijving te gaan.
| » Jaar 1 | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| hele jaar | verplicht | LEU001M10 | Theoretical approaches to European Lit. | Engels | 10 | 3 | |
| semester I | verplicht | LDX011M05 | Sprachvariation des Deutschen (MaLa) | Duits | 5 | variabel | |
| verplicht | LDX015M10 | De erfenis van het modernisme | Duits | 10 | 3 | ||
| verplicht | Interdisciplinair onderzoekscollege | Engels | 10 | variabel | |||
| verplicht | Interdisciplinair onderzoekscollege | Engels | 10 | variabel | |||
| semester II | verplicht | LDX017M10 | Europareflexionen | Duits | 10 | variabel | |
| verplicht | LDX999M20 | Master scriptie Duits | Duits | 20 | variabel | ||
| verplicht | TEM0105 | Basiscursus Master Lerarenopleiding | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | TEM0205 | Masterstage 1 | Nederlands | 5 | variabel | ||
| Opmerkingen | 1. Behalve de tweejarige Educatieve Master Duits die gevolgd wordt na het behalen van een passende Bacheloropleiding is er de mogelijkheid om na het behalen van een passende Masteropleiding de éénjarige Master Leraar VHO Duits te volgen. Voor meer informatie kunt u terecht bij de studieadviseur Europese Talen en Culturen of bij de Lerarenopleiding. | ||||||
| » Jaar 2 | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| semester I | verplicht | TEM0315 | Masterstage 2 | Nederlands | 15 | variabel | |
| semester I a | verplicht | TEM0505 | Vakdidactiek 1 | Nederlands | 5 | variabel | |
| semester I b | verplicht | TEM0605 | Vakdidactiek 2 | Nederlands | 5 | variabel | |
| semester II | verplicht | TEM0410 | Masterstage 3 | Nederlands | 10 | variabel | |
| verplicht | TEM0710 | Vakdidactiek 3 | Nederlands | 10 | variabel | ||
| verplicht | TEM0805 | Pedagogiek | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | Interdisciplinair onderzoekscollege | Engels | 10 | variabel | |||
| 1 | Basiscursus Master Lerarenopleiding | TEM0105 | |||||||||||||||||||||||||||
| Bij dit vak doe je basale kennis en vaardigheden op over het beroep als (vak)docent. Je volgt hoorcolleges en neemt deel aan werkgroepbijeenkomsten. Je leert hoe je een les moet plannen en evalueren, je traint in het geven van deellessen, leert wat het betekent om voor een groep pubers te staan en wat hen motiveert, wat het belang is van een veilig leerklimaat. Je krijgt opdrachten mee die je uitvoert in de onderwijspraktijk (je eerste stage, Masterstage 1), leert hoe je gegevens verzamelt over die onderwijspraktijk (observaties, interviews, leerlingvragenlijsten) en hoe je die vanuit de theorie kunt analyseren om je eigen ontwikkeling te sturen. Je oriënteert je daarmee op alles wat je tijdens het vervolg van de opleiding te wachten staat en bouwt een beeld op van jouw geschiktheid voor dat vervolg. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | De erfenis van het modernisme | LDX015M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| The beginning of the 20th century was a time of upheaval in German society, culture and literature. Scientific and technical revolutions as well as social transformation intertwined with fast paradigm shifts in literature and art. Fundamental epistemological and cognitive crises were diagnosed, in particular regarding the ideas and ideals of man as they had been established by Enlightenment: Freud and others questioned the individual’s capacity to think and act rationally; Nietzsche its ability to communicate with the world; and Ernst Mach denied the very definition of individuality altogether. Many literary texts from this era bear witness to these crises, expressing doubts in and exploring new concepts of individuality, rationality, and language itself, many of which had a strong and lasing impact on the further course of the 20th century. In this module, we will examine crucial literary and theory texts from this time, including key works from Naturalism, Decadence, and Expressionism, and especially discuss their significance for the history of aesthetics up until today. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Europareflexionen | LDX017M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| Wohin steuert Europa? Gibt es eine gemeinsame europäische Zukunft? Wenn ja, wie sieht sie aus? Diese Fragen sind nicht allein politisch, sondern stark kulturell bestimmt. Ein drastisches Beispiel ist die im Rahmen der Flüchtlingskrise neu aufbrandende Diskussion um eine "kulturelle Identität Europas", in deren Namen etwa Rechtspopulisten neuerdings eine gemeinsame abendländische Kultur beschwören, um aus einem ursprünglich integrativen Projekt eines der Ausgrenzung zu machen. Wo es aber um Kultur geht, fragt man besser die Experten: Literaten, Philosophen und Filmemacher setzen sich seit langem kritisch mit Fragen der Einheit und Diversität in Europa auseinander – so intensiv, hartnäckig und renitent, dass Heinrich Mann bereits 1927 feststellte, "das übernationale Gemeinschaftsgefühl der Europäer (sei) reine Erfindung der Dichter – nur von ihnen erhalten und aufbewahrt während der feindlichsten Zeiten". Im Lauf des 20. Jahrhunderts überdauerte diese "Erfindung" beide Weltkriege und bekam mit dem Ende des Kalten Krieges einen neuen Schub, bevor sie durch die diversen Krisen der 2000er Jahre wieder nachhaltig in Frage gestellt wurde. In diesem Kurs werden wir uns mit literarischen Texten, Essays und Filmen aus dem 20. Jahrhundert, vor allem aus dem Zeitraum seit 1989 beschäftigen, in denen Fragen der kulturellen, aber auch politischen und sozialen Einheit Europas kritisch verhandelt werden. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Master scriptie Duits | LDX999M20 | |||||||||||||||||||||||||||
| DE VOORBEREIDING VOOR HET SCHRIJVEN VAN JE MA SCRIPTIE BEGINT ZO VROEG MOGELIJK. NAAR INSCHRIJVING VIA PROGRESS IS HET VERPLICHT DAT JE CONTACT OPNEEMT MET DE COÖRDINATOR VIA E-MAIL - VOORDAT DE SEMESTER BEGINT! (WACHT NIET TE WORDEN GECONTACTEERD, OF TOT INFORMATIE OP NESTOR.) De afstudeerscriptie vormt het sluitstuk van de opleiding en is in die zin een proeve van bekwaamheid: eindscriptie in de Letterkunde en/ of Cultuurkunde, in aansluiting op één van de tijdens de masteropleiding gevolgde werkgroepen. Op de Ma scriptie Nestorpagina van ETC vindt men het MA-scriptiereglement. Dit dient men goed te bestuderen voordat men aan de scriptie begint. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Masterstage 1 | TEM0205 | |||||||||||||||||||||||||||
| Je loopt stage op een school voor voortgezet onderwijs (in de regel twee dagen per week) onder begeleiding van een vakcoach. Je verricht observaties, interviewt leerlingen, bereidt (deel)lessen voor, geeft ze en bespreekt ze na met je coach. Je verzamelt informatie en feedback over de kwaliteit van je handelen (o.a. door de afname van een leerling enquête), rapporteert daarover en over je ervaringen in een stageverslag. Je oriënteert je daarmee op het leraarschap en leert hoe je in de context van de school onderzoekend kunt werken aan het sturen van je ontwikkeling. In de context van je stage voer je daarnaast opdrachten uit in het kader van de BCL (TEM0105). | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Masterstage 2 | TEM0315 | |||||||||||||||||||||||||||
| Tijdens Masterstage 2 word je in toenemende mate verantwoordelijk voor het onderwijs aan ‘eigen’ klassen. Waar je in Masterstage 1 de basale beginselen van het leraarsberoeps hebt geoefend, wordt na afloop van Masterstage 2 van je verwacht dat je die beheerst. De toenemende verantwoordelijkheid komt o.m. tot uiting in het feit dat je vakcoach slechts sporadisch aanwezig is in de klas. Je vakdidacticus bezoekt tenminste een les tijdens deze stage. Tijdens Masterstage 2 stage verricht je tenminste de volgende activiteiten: - In Masterstage 2 en 3 samen tenminste 120 lessen geven waarvan tenminste 60 in de bovenbouw van havo/vwo; - 10 lessen gericht observeren; - Deelnemen aan intervisiebijeenkomsten onder leiding van schoolopleider op school of mentor op de RUG; - Deelnemen aan sectie-, team- en rapportvergaderingen; - Overleggen met vakcoach; - Contact onderhouden met ouders; - Bijhouden van je bekwaamheidsdossier; - Het schrijven van een stageverslag - Het voeren van een voortgangs- en eindgesprek. Net als in masterstage 1 verzamel je tijdens deze stage gericht informatie over de kwaliteit van wat je doet, o.a. door lessen te laten observeren (door coach en vakdidacticus), door gericht op zoek te gaan naar feedback en door naar leerlingoordelen te vragen. Die gegevens analyseer je en op grond daarvan maak je een (met theoretische inzichten onderbouwd) ontwikkelplan. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Masterstage 3 | TEM0410 | |||||||||||||||||||||||||||
| Masterstage 3 loop je in de regel op dezelfde school als Masterstage 2. Je bouwt voort op je ervaringen tijdens Masterstage 2 en wordt in de gelegenheid gesteld om meer te gaan experimenteren met werkvormen en door jezelf ontwikkelde leermiddelen. Je zult ontdekken dat je bepaalde voorkeuren hebt voor de wijze waarop je les geeft en je ontwikkelt een eigen stijl van lesgeven. Je brengt de inzichten opgedaan bij de onderdelen vakdidactiek 2 en 3 en pedagogiek in de praktijk, terwijl je onderwijspraktijk ook onderwerp is van onderzoek. De activiteiten die je verder verricht tijdens masterstage 2 komen overeen met die in masterstage 2 (zie aldaar) Tijdens masterstage 3 maak je de onderzoekscyclus rond je eigen professionele ontwikkeling rond. Je verricht opnieuw een meting naar de stand van zaken rond je professionele ontwikkeling (maakt daarbij opnieuw gebruik van gegevens uit een opnieuw af te nemen leerling enquête en observaties door je coach), analyseert deze (mede op grond van theoretisch inzicht) en doet verslag van de uitkomsten daarvan en van de mate waarin je je oorspronkelijke plan (zie masterstage 2) gerealiseerd hebt. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Pedagogiek | TEM0805 | |||||||||||||||||||||||||||
| Binnen de pedagogiek staat de ontwikkeling en opvoeding van kinderen en jongeren centraal en de manieren waarop contexten zoals o.a. thuis en school daarop invloed uitoefenen. Tijdens de hoor- en werkcolleges focussen we ons in het vak pedagogiek op de invloed van onderwijs op de brede ontwikkeling van jongeren. We gaan kijken naar opvattingen over doelen van onderwijs, de pedagogische taak van de docent, de (morele) vorming van leerlingen en passen dit toe op actuele onderwijsdiscussies over bijvoorbeeld projectonderwijs, gepersonaliseerd leren en 21ste eeuwse vaardigheden. Daarnaast staan we stil bij de ontwikkeling van kinderen en jongeren vanuit ontwikkelingspsychologisch perspectief: hoe kunnen we het leren en welzijn van schoolgaande jeugd begrijpen vanuit wat we weten over bijvoorbeeld morele ontwikkeling, zelfbeeld en motivatie? Wat doen we in de klas met opvallend gedrag? Wat zijn symptomen van veel voorkomende leer- en gedragsproblemen? Tenslotte maakt het onderdeel ‘communicatie in de klas’ deel uit van dit vak. Daarbij gaat het om ‘de pedagogiek in het klein’. Tijdens een vijftal apart georganiseerde trainingen leer je in een kleine werkgroep wat het effect van je lichaamshouding is op leerlingen/groepen en wat je in je nonverbale communicatie kunt doen om regie te houden. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | Sprachvariation des Deutschen (MaLa) | LDX011M05 | |||||||||||||||||||||||||||
| Heißt es Könik oder Köniç? Die oder das Mail? War's ein Brötchen, eine Semmel oder eine Schrippe, die ich verspeiste? Oder verspies? Hab ich oder bin ich im Zugabteil gesessen? Oder war's das Zugsabteil? Und wie soll ich Deutschlernern die korrekte Reihenfolge von Verben in einem Satz beibringen, wenn der Bundestrainer in Interviews sagen darf, dass seine Mannschaft das Spiel eigentlich hätte müssen gewinnen? Entgegen der landläufigen Idee einer einheitlichen Standardsprache, für die der Duden regelt, was richtig und falsch, gut und schlecht ist, kennt das Standarddeutsche Variation auf allen sprachlichen Ebenen (Phonologie, Morphologie, Syntax, Lexik, Semantik, ...). Diese Variation lässt sich mithilfe digitaler Medien besser (und vor allem umfassender) untersuchen denn je - und so ist es nicht verwunderlich, dass sich eine Reihe von aktuellen Forschungsprojekten mit diesem Thema beschäftigen, z.B. das Projekt "Variantengrammatik des Standarddeutschen" der Universitäten Zürich, Salzburg und Graz, der "Atlas zur deutschen Alltagssprache" der Universitäten Lüttich und Salzburg, oder der "Atlas zur Aussprache des deutschen Gebrauchsstandards" des IDS. Das Seminar soll die Studierenden für die große Bandbreite der standardspachlichen Variation sensibilisieren. Gleichzeitig sollen die Studierenden durch die Diskussion der aktuellen Forschungsprojekte einen Einblick in moderne sprachwissenschaftliche Forschungsverfahren und Analysemethoden erhalten. Neben theoretischen Fragestellungen (wie etwa, ob sich Deutsch eher als plurizentrische oder pluriareale Sprache beschreiben lässt) sollen auch ganz praktische Probleme besprochen werden, z.B.: Welche Bedeutung haben Bewertungen wie "richtig" und "falsch" im Deutschunterricht noch, wenn u.U. mehrere Optionen möglich sind, oder wenn hier richtig ist, was dort falsch ist. Anders gefragt: Ist Jogi Löws Version des Standarddeutschen falsch, wenn es aus dem Mund eines (niederländischen) Deutschlerners kommt? | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | Theoretical approaches to European Lit. | LEU001M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | Vakdidactiek 1 | TEM0505 | |||||||||||||||||||||||||||
| De colleges, werkgroepbijeenkomsten en opdrachten staan in het teken van het verder werken aan het (vak)didactisch handelen in de klas en dienen ter voorbereiding op en ondersteuning van het onderdeel Masterstage 2. Bij dit onderdeel krijg je – voortbordurend op de basiskennis uit de BCL (TEM0105) – kennis over classroom management, algemene didactiek en vakdidactiek. Belangrijke onderwerpen zijn: een veilig leerklimaat, persoonlijk contact en begeleiding van leerlingen, interactie met de klas, leerlingen activeren en motiveren en zicht houden op leerprocessen. In werkgroepen ga je na hoe je bepaalde theoretische inzichten kunt vertalen in (vak)didactische ontwerp- en beoordelingsprincipes en hoe deze toe te passen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | Vakdidactiek 2 | TEM0605 | |||||||||||||||||||||||||||
| De colleges en opdrachten staan in het teken van het verder werken aan het (vak)didactisch handelen in de klas en aan het functioneren als docent in een schoolorganisatie. De colleges en opdrachten dienen ter voorbereiding op en ondersteuning van het onderdeel Masterstage 3. Bij dit onderdeel oefen je met het activeren en motiveren van leerlingen, je leert doelgericht te werken en je houdt je bezig met toetsing als middel om na te gaan wat leerlingen hebben geleerd. Je leert om beter inzicht te krijgen in het leerproces van leerlingen en dit zichtbaar te maken, door ze bijvoorbeeld hardop te laten denken. Belangrijke onderwerpen zijn: activeren en motiveren van leerlingen, doelgericht werken, toetsing, leerstrategieën en het ontwikkelen van een visie op onderwijs. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | Vakdidactiek 3 | TEM0710 | |||||||||||||||||||||||||||
| Met de kennis die je in de funderende fase van de opleiding hebt opgedaan ga je bij dit onderdeel verder de diepte in. Je gaat onderzoek doen naar het effect van je onderwijs op het leren van leerlingen, naar wat een les (jouw les) effectief maakt en hoe je daaraan bij kunt dragen en hoe je op basis van dat onderzoek je onderwijs kunt verbeteren. De methode die we daarvoor gebruiken is de Lesson Study. Je wordt daarop voorbereid tijdens (werk)colleges, je ontvangt groepsgewijze begeleiding en je gaat het geleerde onder begeleiding toepassen in de onderwijspraktijk. Parallel aan wat er van je verwacht wordt tijdens Masterstage 3 worden tijdens de hoor- en werkcolleges thema’s behandeld die je helpen in je (vak)onderwijs recht te doen aan verschillen tussen leerlingen (differentiatie), inzicht te krijgen in welke psychologische processen het leren van leerlingen sturen (metacognitie) en hoe je daarop in kunt spelen (aansturen van executieve vaardigheden en leerstrategieën). Daarnaast maak je kennis met de voor jouw vak relevante nieuwe of ontwikkelingen en specifieke (of juist vakoverstijgende) didactieken. Wat daar gebeurt en op welke wijze verschilt uiteraard per schoolvak en vindt in sommige gevallen vakoverstijgend plaats. Tenslotte staan we bij vakdidactiek 3 ook stil bij je rol als ‘pedagoog in je vak’, bij jouw visie op die rol en de wijze waarop je hem binnen je vakonderwijs vorm geeft. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||