Login
English
Nederlands
Informatie over Ma Geschiedenis
Hieronder staan het programma en de vakomschrijvingen van Ma Geschiedenis Klik op de naam van een vak in een schema om naar de omschrijving te gaan.
| » Jaar 1 (Ma Geschiedenis Vandaag) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| hele jaar | verplicht | LGX999M20 | Ma-scriptie Geschiedenis | Engels en Nederlands | 20 | variabel | |
| keuzegroep A | LGX126M05 | Hist. methoden: Documentaire, museum | Engels en Nederlands | 5 | 2 | ||
| keuzegroep A | LGX127M05 | Hist. methoden: Kwantitatieve analyse | Engels | 5 | variabel | ||
| semester I | verplicht | Onderzoekscollege geschiedenis | Engels en Nederlands | 10 | 2 | ||
| keuzegroep A | LGX048M05 | Historisch methoden: Oral History | Engels en Nederlands | 5 | 140 | ||
| keuzegroep A | LGX124M05 | Hist. methoden: Archieven & internet | Nederlands | 5 | 2 | ||
| keuzegroep A | LGX125M05 | Hist. methoden: Beeldcultuur | Engels en Nederlands | 5 | 2 | ||
| semester II | verplicht | Onderzoekscollege geschiedenis | Engels en Nederlands | 10 | variabel | ||
| keuzegroep B | LGX000M10 | Ma-stage Geschiedenis | Engels en Nederlands | 10 | variabel | ||
| keuzegroep B | LGX133M10 | Leergeschiedenis en organisaties | Nederlands | 10 | 2 | ||
| keuzegroep B | LGX194M10 | Atelier Living Heritage | Engels en Nederlands | 10 | 2 | ||
| Opmerkingen | 1. Twee van de vijf historische methoden colleges worden ook in het 2e semester aangeboden. | ||||||
| » Jaar 1 (Ma onderzoekscolleges geschiedenis) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| semester I | keuze | LGX001M10 | Res.Sem.: Imperial Leadership | Engels | 10 | 2 | |
| keuze | LGX191M10 | Res. Sem.: Abuse of History 1900-present | Engels | 10 | 2 | ||
| keuze | LGX200M10 | OZC: De shoah: Europ. geschiedschrijving | Nederlands | 10 | 2 | ||
| keuze | LGX204M10 | 100 Years of Women's Suffrage | Engels | 10 | 2 | ||
| keuze | LGX205M10 | Theories & Practices of Good Governance | Engels | 10 | 2 | ||
| keuze | LGX206M10 | Successful Organisations? | Engels | 10 | 2 | ||
| keuze | LGX207M10 | The Unknown Enlightenment | Engels | 10 | 2 | ||
| semester II | keuze | LGX002M10 | Res.Sem.: The Connected Sea | Engels | 10 | 2 | |
| keuze | LGX077M10 | OZC: Magie en Tovenarij | Nederlands | 10 | 2 | ||
| keuze | LGX192M10 | Res. Sem.: Rise of the Knowledge Society | Engels | 10 | 2 | ||
| keuze | LGX208M10 | 25 jaar na ‘Dayton’ | Nederlands | 10 | 2 | ||
| keuze | LGX209M10 | Rusland en de Eerste Wereldoorlog | Nederlands | 10 | 2 | ||
| keuze | LGX210M10 | Materialities of Empire | Engels | 10 | 2 | ||
| 1 | Atelier Living Heritage | LGX194M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| In dit college leren Master studenten hoe zij historische kennis en methoden kunnen inzetten in openbare en particuliere instellingen die werken met cultureel erfgoed (bijvoorbeeld musea, archieven, uitgeverijen en gemeenten). Daarbij gaat het in het bijzonder om het communiceren van academische historische kennis naar het brede publiek. In samenwerking met een erfgoedinstelling onderzoeken studenten hoe zij een onderwerp gerelateerd aan het brede thema ‘Van de wieg tot het graf’ kunnen vertalen naar een publieksactiviteit of tentoonstelling voor een specifieke doelgroep. Hiertoe moeten zij zich niet alleen vakinhoudelijk verdiepen in het onderwerp, maar ook in 'storytelling' en methodes gehanteerd in bijvoorbeeld audience studies en digital humanities. Op basis hiervan moeten zij een (digitaal) plan maken, dat in samenwerking met de instelling wordt getoetst bij een focusgroep. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Hist. methoden: Archieven & internet | LGX124M05 | |||||||||||||||||||||||||||
| In enkele inleidende colleges en via groepsopdrachten wordt het archiefwezen zowel nationaal als internationaal geïntroduceerd en bestudeerd. Aan de orde komen tal van aspecten die de inhoud en organisatie van archiefinstellingen betreffen, zoals hun openbaarheid (o.m. via de Archiefwet, WOB, en Eurowob), de selectie van archivalia, het traceren en gebruik van digitale bronnen en websites met elektronische documenten van (inter)nationale organisaties, de problematiek rond digitaal hergebruik van oude bronnen en uiteraard de kritische benadering van al deze bronnen. Er is zowel aandacht voor archieven van overheden als particuliere archiefbestanden, voor instellingen met beeld- en geluidmateriaal, voor het Kadaster en de Kamer van Koophandel, alsook voor recente fenomenen als Wikileaks. Enkele gastsprekers zullen de maatschappelijke relevantie van archiefonderzoek aantonen. Naast het opsporen van de relevante bronnen voor een (historisch) onderzoek leren de deelnemers in dit college vooral hoe ze gebruik kunnen maken van verschillende soorten archivalia. Daartoe gaan de studenten in een archiefinstelling aan de slag met een individuele archiefopdracht. Deze opdracht bestaat uit het schrijven van een essay gebaseerd op een breed spectrum van vooral archivalia en een weergave van het door hen gevolgde zoekpad. Dit onderdeel wordt georganiseerd in samenwerking met archiefmedewerkers. In dit practicumgedeelte vinden voortgangs- en eindbesprekingen plaats met mondelinge presentaties n.a.v. de archiefopdracht. Verder maakt een excursie naar enkele landelijke archiefinstellingenmet specifieke collecties deel uit van het programma.(Indicatie: NIOD Instituut voor Oorlogs-, Holocaust- en Genocidestudies en Atria, kennisinstituut voor emancipatie en vrouwengeschiedenis, beide te Amsterdam.) | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Hist. methoden: Beeldcultuur | LGX125M05 | |||||||||||||||||||||||||||
| Dit college is gewijd aan de historische interpretatie van beeldmateriaal en materiële cultuur; met andere woorden: hoe kunnen we materiële bronnen en beeldmateriaal gebruiken bij historisch onderzoek c.q. als historische bron? Beeldmateriaal bijvoorbeeld, heeft de neiging meerdere betekenissen te genereren. In een interdisciplinaire aanpak, die het hele spectrum van visuele en materiële cultuur omvat (zowel diachroon als synchroon: van premodern tot en met de 21e eeuw), wordt duidelijk dat iedere vorm van objecten (standbeelden, gebouwen, stadsinrichting etc) en beeldmateriaal (schilderijen, fotografie, film, televisie) zijn eigen interpretatieproblematiek kent. Tegelijkertijd zijn er overeenkomsten in de verschillende hanteringen. Studenten zullen kennismaken met de problematiek van betekenisgeving op zowel theoretisch niveau als op praktisch niveau. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Hist. methoden: Documentaire, museum | LGX126M05 | |||||||||||||||||||||||||||
| In dit college leren studenten hoe historisch onderzoek voor een breed publiek toegankelijk kan worden gemaakt door middel van musea, tentoonstellingen en documentaires. Deze keer heeft dit college een bijzondere opzet, omdat de studenten een bijdrage gaan leveren aan de totstandkoming van een daadwerkelijke tentoonstelling. Deze tentoonstelling heeft als werktitel ‘Kampioenen’ en is gericht op sportgeschiedenis van de oudheid tot nu. Naar aanleiding van de Olympische Zomerspelen, die in 2020 in Tokio zullen plaatsvinden, zal de tentoonstelling in de zomer van 2020 te zien zijn in het Universiteitsmuseum Groningen. De tentoonstelling zal diverse aspecten van de sportgeschiedenis op universitair en lokaal niveau verbinden met bredere thema’s als sociale status, gezondheid en gender. Een belangrijk onderdeel van het college is reflectie over en beoordeling van de manier waarop het verleden gepresenteerd wordt in bestaande documentaires, musea en tentoonstellingen. Verder leren studenten onder begeleiding van docenten en gastdocenten hoe zij op basis van een degelijke historische analyse een verhaalstructuur kunnen aanbrengen in niet-tekstuele, audio/visuele en materiële representaties van het verleden. De studenten gaan individueel en in teamverband op zoek naar objecten, afbeeldingen en interactieve manieren om de verhaallijnen voor de tentoonstelling ‘Kampioenen’ te presenteren. Ook het documentaire-gedeelte komt aan bod, in de vorm van podcasts en video-essays, die een onderdeel kunnen vormen van de tentoonstelling. De eindopdracht bestaat uit het maken van een tentoonstellingsplan of documentaire-scenario voor een deelthema uit de tentoonstelling. Het is de bedoeling dat uit dit college enkele stageplekken voortvloeien in het tweede semester, waarin studenten de plannen verder gaan uitwerken en realiseren. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Hist. methoden: Kwantitatieve analyse | LGX127M05 | |||||||||||||||||||||||||||
| Dit college bereidt studenten voor op het doen van onderzoek op basis van door (semi)overheden en particuliere instellingen gegenereerde documentatie. Het doel is studenten kennis, vaardigheden en inzichten bij te brengen die hen in staat stellen deze bronnen zinvol te bevragen en te interpreteren om tot een gefundeerde analyse te komen. Het college omvat twee samenhangende onderdelen: a) kwantitatieve historische analyse – aspecten van getalsmatige benaderingen en sociaalwetenschappelijke theorie; b) organisatie- en beleidsanalyse – structuur, aard en doel van (overheids)organisaties en de verslaglegging van hun functioneren. Bij het eerste onderdeel ligt de focus op het lezen en in context interpreteren van tabellen, grafieken en andere getalsmatige documentatie. Een tweede aandachtspunt is het gebruik van sociaalwetenschappelijke inzichten om bronnen en documentatie te benutten voor onderzoek. Historische voorbeelden demonstreren de bruikbaarheid van de aangeboden stof. Het tweede onderdeel richt zich daarnaast op het doorgronden van de aard en structuur van (overheids)organisaties en hoe die kennis te benutten voor het analyseren van die organisaties. Ook hier wordt gebruik gemaakt van historische voorbeelden om sociaalwetenschappelijke inzichten uit de politicologie, de organisatiekunde, e.d. te leren benutten. Het kwantitatieve element wordt hier gevormd door het leren analyseren van jaarverslagen, begrotingen, evaluaties en bedrijfsstatistieken. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Historisch methoden: Oral History | LGX048M05 | |||||||||||||||||||||||||||
| In aanvulling op de omschrijving van deze cursus, zullen we ons dit semester richten op een overkoepelend thema, namelijk de doorwerking van het Nederlandse koloniale verleden in de hedendaagse herinnering. We combineren het bestuderen en bespreken van meer beschouwende artikelen over Oral History en Memory Studies met het analyseren van gesprekken waarin persoonlijke herinneringen aan het verleden worden opgeroepen. Zo raken studenten vertrouwd met kwesties rondom de epistemologische status van Oral History en met verschillende interviewtechnieken in relatie tot verschillende doelgroepen. Vervolgens gaan de studenten zelf op zoek naar een gesprekspartner en ontwikkelen zij een centrale vraagstelling/thematiek die als leidraad dient voor hun interview en voor de verwerking daarvan tot een biografisch essay. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Leergeschiedenis en organisaties | LGX133M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| In dit college leren Masterstudenten hoe zij historische kennis en methodes kunnen inzetten om profit en non-profit organisaties in staat te stellen om van hun eigen verleden te leren. Na een grondige introductie in de theorie van de lerende organisatie, wordt de methode van leergeschiedenis aan de hand van praktijkvoorbeelden behandeld. Hierbij zullen de methodieken van het methodencollege kwantitieve, organisatie- en beleidsanalyse intensief toegepast worden. In aansluiting op het historische methodenvak ‘Levensverhalen: oral history en biografie’ zullen de interviewvaardigheden aangescherpt worden. Daarna zullen de studenten voor een organisatie naar keuze gedurende een korte stage een leergeschiedenis schrijven. Deze zal na een grondige peer review binnen de organisatie gepresenteerd worden. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Ma-scriptie Geschiedenis | LGX999M20 | |||||||||||||||||||||||||||
| De afstudeerscriptie vormt de afsluiting van de opleiding en is in die zin een proeve van bekwaamheid. Het werkstuk kan worden verbonden aan een stage, het onderwerp van een onderzoekscollege of een leergeschiedenis, maar dat hoeft niet. Voor de afstudeerscriptie kunnen verschillende vormen worden gekozen maar de historische dimensie in de probleem- en vraagstelling en het gebruik van bronnen staan centraal. Tot de mogelijkheden behoren de scriptie, een videoproduktie met toelichting over een historisch onderwerp, een radiodocumentaire, een uitgebreide website of CD-ROM of een tentoonstelling(splan) met bijpassende catalogus over een geschiedkundig thema. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | Ma-stage Geschiedenis | LGX000M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| De stage biedt studenten de mogelijkheid praktijkervaring op te doen in een buitenuniversitaire omgeving en zich te oriënteren op de arbeidsmarkt. De stage wordt gelopen bij een instelling, organisatie of bedrijf in binnen- of buitenland. De werkzaamheden tijdens de stage dienen aan te sluiten op de Masterspecialisatie traject dat de student volgt. De student wordt geacht, op basis van inhoudelijke specialisatie, interesse en vaardigheden, in beginsel zelf te zoeken en te solliciteren naar een stageplaats. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | Materialities of Empire | LGX210M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | OZC: De shoah: Europ. geschiedschrijving | LGX200M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| In deze cursus onderzoeken we de (on)mogelijkheden van een gemeenschappelijke Europese herinnering betreffende de Shoah. Met de toetreding van de Middeneuropese landen tot de Europese Unie (2004) is getracht te komen tot een gemeenschappelijk Europese geschiedschrijving ten aanzien van de twintigste eeuw. De Shoah blijkt in Midden-Europa een geheel andere positie in te nemen binnen de collectieve herinnering dan in West-Europa. De toename van populistische nationale sentimenten en anti-Europese gevoelens maken het debat nog problematischer. Tijdens deze cursus wordt ingegaan op de vraag waarom de herinnering aan de Shoah in Midden-Europa zo gevoelig ligt. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | OZC: Magie en Tovenarij | LGX077M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| In dit werkcollege zullen wij de ontwikkeling van magie en tovenarij in middeleeuws Europa van de zesde tot de vijftiende eeuw bestuderen. Magie zullen wij hier definiëren als het trachten bovennatuurlijke krachten te manipuleren tot zijn eigen of andermans voordeel of andermans schade. Dit leidt tot een dubbele benadering van dit fenomeen . Enerzijds is, als we magie puur als dit verschijnsel beschouwen, de grens tussen magie en religie niet scherp en kunnen we ook bijvoorbeeld van christelijke magie spreken. Anderzijds creëert de christelijke religie in de middeleeuwen zelf een definitie van magie waarbij zij uitsluitend niet-christelijke verschijnselen tot magie rekent en deze verbindt met bijvoorbeeld bijgeloof, heidendom en demonenverering. Beide kanten van magie zullen wij historisch, dat wil zeggen in hun ontwikkeling, beschouwen. De colleges zullen beginnen met een theoretische inleiding over wetenschappelijke benaderingen van het fenomeen magie. Daarna behandelen wij een chronologisch overzicht van de ontwikkelingen van magie (in zijn dubbele vorm), waarbij de belangrijkste middeleeuwse auteurs die over magie hebben geschreven aan de orde komen. Tenslotte doet iedere student een individuele case study en schrijft daarover een paper. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | Res. Sem.: Abuse of History 1900-present | LGX191M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | Res. Sem.: Rise of the Knowledge Society | LGX192M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 15 | Res.Sem.: Imperial Leadership | LGX001M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| The Roman Empire was a tremendously successful monarchical state which still leaves its traces in modern societies. The position of the emperor, who stood at the apex of the political and social hierarchy, was critical to its system of rule. The emperor had power of unprecedented scope. Proclamation and the dissemination of imperial ideology were crucial factors of an emperor’s authority starting with the foundation of the empire by Augustus (or perhaps Julius Caesar). After a period of prosperity in the first two centuries CE, the empire went through a period of economic, military and administrative crisis in the third century. With extensive infighting and the rapid succession of rulers, the emperorship was at stake. Drastic reforms at the turn of the third to fourth century were necessary to regain stability in the empire and to salvage the authority of the emperor, meanwhile marking a new era. In this New Roman Empire, imperial ideology and the position of the emperor were reformulated making use of traditions of the past as well as introducing new elements. In this course the traditions on which Rome’s imperial rule was based will be studied as well as the transformations Roman autocratic rule underwent over the centuries. Methodologically approaches as developed in the field of leadership studies by the social sciences will be applied. Questions that will be discussed are e.g. what does an emperor do; how does he gain and keep power; how does he communicate and interact with his subjects and by which media does connect with his subjects; what are the qualities of a good ruler; what is the role of imperial women; and what is the importance and relevance of Roman imperial rulers for leaders in modern societies. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 16 | Res.Sem.: The Connected Sea | LGX002M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| While migration and mobility in the Mediterranean may seem a modern phenomenon, the ancient Mediterranean was always highly mobile. Modern approaches such as social network analysis, globalisation theory and postcolonialism offer new views on ancient literary, archaeological and documentary evidence. Moreover, intriguing new methods such as isotopic analysis and ancient DNA of human remains, have actually increased the evidence in unexpected ways. We will discuss various contexts and models of mobility and migration in the ancient Mediterranean (e.g. trade, colonization, diplomacy, warfare, pilgrimage, tourism) as well as the main actors (e.g. traders, diplomats, colonists, women, slaves, pilgrims, athletes). We will focus on the central hubs of connectivity (e.g. harbour cities, sanctuaries, colony sites, imperial capitals, festival sites) and explore the motives, movements, experiences and modalities of individuals and groups that crossed the ancient Mediterranean. In an (optional) excursion to Greece, we will visit some of the places that were central to ancient mobility: imperial centres like Athens, harbours like Piraeus, sanctuary sites (like Eleusis) as well as the Roman colonies Korinth or Patras. We hope to include a visit to the spectacular island of Delos – an ancient cult centre that was made a free port by the Romans. It attracted migrants and visitors from all over the Mediterranean and became the cosmopolitan hub of International (slave) trade. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 17 | Rusland en de Eerste Wereldoorlog | LGX209M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 18 | Successful Organisations? | LGX206M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 19 | The Unknown Enlightenment | LGX207M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 20 | Theories & Practices of Good Governance | LGX205M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| The quality of governance has a significant impact on economic development, social cohesion and political stability. In the later Middle Ages, urbanites were aware of the effects of good and bad government, although historians commonly question the ability of urban governments to arrive at sound policy decisions or to effectively implement policies. In this seminar, we will first explore the (visual and literary) articulation and circulation of ideas about (good) governance. Second, we will examine the urban political economy to understand processes of political participation and decision-making. Finally, we will review methodological approaches (qualitative, institutional, spatial, statistical) to assess the local implementation and effects of urban policies. For all dimensions, we will draw on primary sources produced by late medieval urban municipal authorities and citizens, ranging from minutes and accounts of town councils to petitions of urban residents. Students will conduct an individual research project about one of the three aspects of urban governance, which means that they will become acquainted with the theoretical and historical scholarly literature on governance and the primary sources and methodologies of late medieval urban history, as well as gain experience in how to apply these to their own case studies. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 21 | 100 Years of Women's Suffrage | LGX204M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | 25 jaar na ‘Dayton’ | LGX208M10 | |||||||||||||||||||||||||||
| In dit college staat de thematiek centraal van fragiele staten en de internationale pogingen om bij te dragen aan crisisdemping, conflictoplossing en (weder)opbouw in zulke landen. Sinds de jaren negentig en het VN-rapport An Agenda For Peace (1992) is er geleidelijk meer internationale consensus gekomen over de noodzaak - en de bevoegdheid - om te interveniëren in ‘falende’ staten of in staten die een bedreiging vormen voor de internationale veiligheid. Een belangrijke casus was destijds het gewelddadige uiteenvallen van Joegoslavië, met als middelpunt de oorlog in de deelrepubliek Bosnië Herzegovina. Om allerlei redenen was Nederland vanaf 1991 ambitieus betrokken bij de internationale pogingen tot klassieke peacekeeping en bij humanitaire acties in de opeenvolgende oorlogen in de Joegoslavische deelstaten Kroatië en Bosnië, en later Kosovo en Macedonië, alsook bij post-conflict peacebuilding operaties in die crisisgebieden. De opeenvolgende Nederlandse (civiele en militaire) bijdragen aan de internationale pogingen tot crisisbeheersing in de Balkanoorlogen liepen gelijk met internationale ontwikkelingen op het gebied van interventies, crisisbeheersing, het probleem van 'falende staten' en een discussie over de grenzen van soevereiniteit. Ook de complexe uitvoeringsproblematiek was voer voor debat. Immers, het einde van conflicten, al of niet met behulp van externe interventies, bracht niet automatisch vrede, veiligheid en stabiliteit. Ondanks miljarden dollars aan hulp en de inspanningen van duizenden militairen, diplomaten en hulpverleners bleken resultaten vaak ernstig tegen te vallen of waren op zijn minst heel wisselend. Met andere woorden: de soms hoogdravende ideeën over post-conflict peacebuilding (en later 3D- of geïntegreerde aanpak) stuitten dikwijls op een weerbarstige praktijk. In dit onderzoekscollege zal worden ingegaan op de politieke, militaire, economische en sociaal-maatschappelijke uitdagingen van de Nederlandse inzet bij missies, met in ieder geval als centrale casus de inspanningen in Bosnië-Herzegovina van 1992 tot en met 2004. Aan de hand van diverse inzetten en aspecten zal worden geanalyseerd welke factoren succes of falen in een (wederopbouw)missie bepalen. De thematiek zal onder andere met behulp van Nederlandse departementale archieven, memoires, biografieën en interviews verder worden onderzocht. De beste studies van de groep worden uitgewerkt tot historische artikelen en kunnen meedingen voor publicatie in een themanummer over ’De pacificatie van Bosnië, 25 jaar na Dayton’ van het blad Militaire Spectator (publicatie najaar 2020). Een onderdeel van dit college is een (zelf mede) georganiseerde ‘battlefieldtour’ Bosnië, waarbij studenten op diverse bespreekpunten in het terrein (bijvoorbeeld Dubrovnik, Mostar, Sarajevo, Srebrenica) een aspect van de oorlog, de vredeshandhaving of de wederopbouw historisch analyseren. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||