Login
English
Nederlands
Hieronder staan het programma en de vakomschrijvingen van Ma sociologie Klik op de naam van een vak in een schema om naar de omschrijving te gaan.
| » Jaar 1 (Ma sociologie (Politiek , maatschappij & Beleid)) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| semester I a | verplicht | SOMA01 | Onderzoeksforum | Nederlands | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMA03 | Beleidsontwerp | Nederlands | 5 | 4 | ||
| verplicht | SOMA23 | PMB: Klassieke Werken | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester I b | verplicht | SOMA02 | Pro-sociaal gedrag | Nederlands | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMA04 | Beleidsevaluatie | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | SOMA24 | PMB: Toekomst van de Partijendemocratie | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester II | verplicht | SOMA07A | Stage Master programma | Nederlands | 10 | variabel | |
| verplicht | SOMA08A | Scriptie master programma | Nederlands | 20 | variabel | ||
| » Jaar 1 (Ma sociologie (Social Networks in a Sustainable Society)) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| semester I | verplicht | SOMASN06 | Social Network Analysis | Engels | 5 | variabel | |
| semester I a | verplicht | SOMASN01 | Research forum for thesis preparation | Engels | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMASN02 | Theories of networks and sustainable cooperation | Engels | 5 | variabel | ||
| verplicht | SOMASN04 | Policy design with network applications | Engels | 5 | 4 | ||
| semester I b | verplicht | SOMASN03 | Policy evaluation with network applications | Engels | 5 | variabel | |
| verplicht | SOMASN05 | Prosocial Behaviour | Engels | 5 | variabel | ||
| semester II | verplicht | SOMA07A | Stage Master programma | Nederlands | 10 | variabel | |
| verplicht | SOMA08A | Scriptie master programma | Nederlands | 20 | variabel | ||
| » Jaar 1 (Ma sociologie (Sociologie van Arbeidsrelaties & Levensloop)) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| semester I a | verplicht | SOMA01 | Onderzoeksforum | Nederlands | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMA03 | Beleidsontwerp | Nederlands | 5 | 4 | ||
| verplicht | SOMA20 | ALO: Arbeid en levensloop | Nederlands | 5 | 2 | ||
| semester I b | verplicht | SOMA02 | Pro-sociaal gedrag | Nederlands | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMA04 | Beleidsevaluatie | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | SOMA22 | ALO: Arbeid en arbeidsrelaties | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester II | verplicht | SOMA07A | Stage Master programma | Nederlands | 10 | variabel | |
| verplicht | SOMA08A | Scriptie master programma | Nederlands | 20 | variabel | ||
| » Jaar 1 (Ma sociologie (Sociologie van Criminaliteit en Veiligheid) ) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| semester I a | verplicht | SOMA01 | Onderzoeksforum | Nederlands | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMA03 | Beleidsontwerp | Nederlands | 5 | 4 | ||
| verplicht | SOMA904 | C&V: Theorieen | Engels en Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester I b | verplicht | SOMA02 | Pro-sociaal gedrag | Nederlands | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMA04 | Beleidsevaluatie | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | SOMA905 | Criminaliteit & Veiligheid: Beleid en interventies | Nederlands | 5 | |||
| semester II | verplicht | SOMA07A | Stage Master programma | Nederlands | 10 | variabel | |
| verplicht | SOMA08A | Scriptie master programma | Nederlands | 20 | variabel | ||
| » Jaar 1 (Ma sociologie (Sociologie van Gezondheid, Welzijn & Zorg)) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| semester I a | verplicht | SOMA01 | Onderzoeksforum | Nederlands | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMA03 | Beleidsontwerp | Nederlands | 5 | 4 | ||
| verplicht | SOMA909 | GZW: Sociale determinanten v gezondheid | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester I b | verplicht | SOMA02 | Pro-sociaal gedrag | Nederlands | 5 | 2 | |
| verplicht | SOMA04 | Beleidsevaluatie | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | SOMA902 | GZW: Medicalisering | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester II | verplicht | SOMA07A | Stage Master programma | Nederlands | 10 | variabel | |
| verplicht | SOMA08A | Scriptie master programma | Nederlands | 20 | variabel | ||
| 1 | ALO: Arbeid en arbeidsrelaties | SOMA22 | ||||||||||||||||||||||||
| Onder druk van veranderingen op de arbeidsmarkt, veranderen belangrijke instituties op de arbeidsmarkt die de relaties tussen werkgever en werknemers regelen. Voorbeelden daarvan zijn de veranderingen in het arbeidsrecht, de discussie over de legitimiteit van collective arbeidsvoorwaarden onderhandelingen en verdergaande decentralisatie van de arbeidsvoorwaardenvorming. De vraag die in deze cursus centraal staat is: wat zijn de consequenties van maatschappelijke ontwikkelingen voor de manier waarop wij de relaties tussen werknemers en werkgevers hebben geregeld. In Nederland is lange tijd sprake geweest van veelal collectieve oplossingen als oplossing voor belangenverschillen (en het daaruitvoortvloeiende latente conflict) tussen werknemers en werkgevers. Mondialisering, technologische veranderingen en demografische ontwikkelingen leiden tot druk op deze collectieve oplossing: flexibilisering, vergrijzing en arbeidsmigratie. In deze cursus bestuderen we wat de gevolgen hiervan zijn voor: 1. Pro-sociaal gedrag: sociale cohesie en collectieve actie (bijvoorbeeld binnen organisaties en tussen groepen werknemers (arbeidsmigranten vs autochtone werknemers; jonge vs oudere werknemers; hoog- vs laaggeschoolde werknemers etc) 2. De houdbaarheid van de belangrijkste instituties die arbeidsrelaties reguleren, zoals: Vakbonden, Arbeidsrecht (ontslagrecht), Traditionale arbeidscontracten, de Ondernemingsraad; Centraal overleg (SER, Stichting van de Arbeid, Voor- en najaarsoverleg), Collective arbeidsvoorwaarden overleg en Algemeen verbindend verklaren( AVV); 3. Zeggenschap, participatie, arbeidstevredenheid, cooperatie en productiviteit van werknemers in organisaties; 4. Sociale cohesie en sociale en economische ongelijkheid in de Nederlandse maatschappij. In de cursus maken we kennis met de twee belangrijkste theoretische benaderingen om (veranderingen en inrichtingen van) arbeidsrelaties te bestuderen: Human Resource Management theorie (HRM) en Industrial Relations theorie (IR). Het fundamentele verschil tussen de twee benaderingen is dat HRM uitgaat van gedeelde belangen van werknemers en werkgevers, terwijl IR er juist vanuit gaat dat werkgevers en werknemers verschillende belangen hebben en dat individuele werknemers daarbinnen een fundamenteel zwakkere machtspositie hebben. Daar waar HRM oplossingen zoekt en bestudeert voor de problemen in de arbeidsrelatie in het verbeteren van management binnen de organisatie, zoekt IR de oplossing in collectieve oplossingen (instituties), zoals bijvoorbeeld cao onderhandelingen, vakbonden, centraal overleg, wetgeving etc. We onderzoeken in de cursus welke consequenties dit fundamentele verschil van inzicht heeft voor de aanpassingen die men voorstelt voor de hierboven beschreven veranderingen op de arbeidsmarkt. Wat kunnen we verwachten van alternatieve oplossingen voor problemen in de arbeidsrelatie? Zullen oplossingen op individueel en organisatie niveau, zoals nu in de VS dominant zijn (mediation, arbitration, court action) in Nederland werken en de bestaande instituties voor arbeidsrelatie overbodig maken? Wat zijn eventuele (on)gewenste effecten voor de organisatie of voor de maatschappij? Bij ongewenste effecten kun je denken aan wangedrag op het werk of toenemende sociale ongelijkheid in de maatschappij. Of zullen er nieuwe vormen van ‘collectieve’ actie (class action) ontstaan? | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 2 | ALO: Arbeid en levensloop | SOMA20 | ||||||||||||||||||||||||
| Het arbeidsaanbod van Nederlanders verschilt sterk naar levensfase. Afhankelijk van de levensfase hebben mensen verschillende behoeften wat betreft hun arbeidsparticipatie. In de cursus staat de rol die betaalde arbeid in verschillende levensfasen centraal. Na een inleidend college over de overgang van het ‘traditionele’ naar het ‘flexibele’ model volgen colleges waarin de vormgeving van het arbeidsaanbod in verschillende levensfasen centraal staat: jongeren, vrouwen met gezinsverantwoordelijkheid, mannen met gezinsverantwoordelijkheid, ouderen. In de laatste twee colleges verschuift de focus naar de vergelijking met andere landen: de rol van de Nederlandse verzorgingsstaat en de vraag in hoeverre het Nederlandse beleid verschilt van dat in andere landen. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Beleidsevaluatie | SOMA04 | ||||||||||||||||||||||||
| Aan de evaluatie van beleid kleven vele problemen en de praktijk wordt gekenmerkt door uiteenlopende benaderingen. We geven geen staalkaart maar richten ons op drie centrale kwesties waarmee de beleidssocioloog in de praktijk naar alle waarschijnlijkheid te maken krijgt: (1) de methodologie van netto effectiviteitsmeting; (2) de plaats en functie van beleidstheorieën; (3) de uitvoering van een meta-analyse ten behoeve van ‘evidence-based policy'. Gezamenlijk belichamen deze kwesties de problemen die rijzen als men tot een beoordeling wil komen van de effectiviteit van beleid. We benaderen het vak niet als een statistisch-methodologische aangelegenheid, maar vooral conceptueel en inhoudelijk. We zoeken nadrukkelijk aansluiting bij de benadering van theoriegestuurde evaluatie. Daarnaast zal ruim aandacht worden besteed aan methodologische zaken, zoals het standaardmodel van effect-evaluatie, de mogelijkheden en beperkingen van experimentele methoden, en het gebruik van statistische correcties als oplossing voor selectiviteitsproblemen. Uitgangspunt is dat ook sociologen die zelf geen beleidsonderzoeker worden, wel in staat moeten zijn beleidsonderzoek uit te zetten en te beoordelen. In het eerste deel vindt de theoretische voorbereiding plaats en worden zes hoorcolleges gegeven. In het tweede deel zullen we in kleinere groepen gedurende een hele dag in werkcollegevorm gepubliceerde evaluaties kritisch beoordelen. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Beleidsontwerp | SOMA03 | ||||||||||||||||||||||||
| Een beleidsontwerp is altijd gebaseerd op een onderliggende theorie. Dit kan een expliciete of impliciete theorie zijn, een wetenschappelijke of een huis-tuin-en-keukentheorie. Bezinning op deze theoretische aannames is niettemin wenselijk om de kwaliteit van beleid en advies te verbeteren en naderhand het beleid op zinvolle wijze te kunnen evalueren. Voor het laatste zal aansluiting worden gezocht bij de ‘theory-based' c.q. 'realistic evaluation’. Hierin ligt de nadruk op het leren specificeren van probleemoplossende mechanismen, die geactiveerd kunnen worden binnen een bepaalde context (CMO-ketens). Voor de inhoudelijke grondslagen van beleidsadvies is een bruikbaar uitgangspunt gelegen in de welvaartseconomie en de economische organisatietheorie. Na bestudering hiervan zetten we de stap naar meer exclusief sociologische grondslagen voor beleidsadvies. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Criminaliteit & Veiligheid: Beleid en interventies | SOMA905 | ||||||||||||||||||||||||
| Om criminaliteit in te dammen en veiligheid te vergroten neemt de overheid talrijke maatregelen. Welke maatregelen werken en welke niet? Aan interventies op het terrein van criminaliteit en veiligheid worden steeds hogere eisen gesteld. Interventies moeten bewezen effectief zijn. In deze cursus gaat het over het ontwikkelen, beschrijven en evalueren van interventies. Naast enkele colleges zal een groot deel van deze cursus beslaan uit een samenwerkingsproject met de afdeling Strategische data-analyse van de politie Noord-Nederland. Voor dit samenwerkingsproject gaan studenten werken aan een analyse van verschillende criminele delicten in politie-data (secundaire data-analyse) en daar een interventie voor ontwikkelen. Verder zullen gastdocenten college geven over de mogelijkheden en onmogelijkheden van (quasi-) experimenteel onderzoek bij beleidsevaluaties. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 6 | C&V: Theorieen | SOMA904 | ||||||||||||||||||||||||
| De cursus beoogt verdieping van theoretische benaderingen van criminaliteit en veiligheid, en inzicht in hedendaags onderzoek naar aspecten van criminaliteit en veiligheid waarin deze theorieën worden getoetst. Sociale en individuele factoren die criminaliteit verklaren worden behandeld in relatie tot verschillende vormen van criminaliteit, zoals jeugdcriminaliteit, organisatiecriminaliteit en agressie. Verder worden de consequenties van criminaliteit, zoals angst en beleid om criminaliteit terug te dringen verkend. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 7 | GZW: Medicalisering | SOMA902 | ||||||||||||||||||||||||
| Steeds meer aspecten van zowel het maatschappelijke leven als het persoonlijke leven van individuele burgers worden beschouwd vanuit medisch perspectief en gedefiniëerd in termen van ‘ziekte’ en ‘gezondheid’. Het medisch domein dijt daarmee uit en de oordeelsbevoegdheid van medische professionals neemt toe. Binnen de medische sociologie wordt deze ontwikkeling doorgaans aangeduid met het begrip medicalisering. Gezondheidszorg kan daarmee worden beschouwd als een systeem van sociale beheersing en controle. Medicalisering gaat niet vanzelf maar gaat gepaard met voortdurende discussie en debat over uiteenlopende medisch ethische kwesties. Tijdens de reeks (gast-)colleges zullen actuele voorbeelden van dergelijke debatten worden uitgelicht en verdiept aan de hand van sociologische en medisch-ethische literatuur. Medicalisering van het lichaam, de dood en de voortplanting zijn voorbeelden van thema’s die aan bod zullen komen. Doel van de collegereeks is studenten naar aanleiding van actuele medisch ethische vraagstukken inzicht te bieden in en aan te zetten tot reflectie over medicalisering, de rol van de medische professie in de samenleving en vragen rondom grenzen en doelen van de gezondheidszorg. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 8 | GZW: Sociale determinanten v gezondheid | SOMA909 | ||||||||||||||||||||||||
| Gezondheid, en daarmee ook welzijn in het algemeen, zijn belangrijke thema’s in de sociologie omdat het centrale criteria zijn voor het functioneren van zowel de samenleving als geheel, als van individuele burgers. Al sinds Durkheim breken sociologen zich het hoofd over de vraag waarom sociale factoren en sociale relaties zoveel invloed hebben op de fysieke en mentale gezondheid en zelfs op de levensduur van mensen. Inzicht in dit fenomeen kan zeer belangrijke beleidsimplicaties hebben, vooral in een maatschappij waarin het relatieve aandeel ouderen nog steeds toeneemt, en dus de gezondheid van mensen hoog op de beleidsagenda staat. Het veld van onderzoek naar de relatie tussen sociale factoren en gezondheid is enorm, maar ook heel divers, en er zijn veel verschillende verklaringen geopperd voor het bestaan van deze relatie. In deze cursus zal een systematisch overzicht gegeven worden van het onderzoek en zullen de belangrijkste verklaringen aan bod komen. Specifiek zal aandacht worden besteed aan de rol van gedragstheorieen die mogelijk de link tussen sociale factoren en gezondheid kunnen helpen ophelderen. Naast onderzoek, wordt ook uitgebreid aandacht besteed aan beleid en interventies en de implementatie ervan. Hoor- en werkcolleges worden afgewisseld met gastcolleges door experts op specifieke terreinen. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 9 | Onderzoeksforum | SOMA01 | ||||||||||||||||||||||||
| Tijdens de colleges worden afstudeerplannen, scriptie-opzetten en afgeronde scripties van studenten geëvalueerd en besproken. De bijeenkomsten hebben de vorm van een Forum, waarin de deelnemers hun standpunten en argumenten naar voren brengen en die toetsen aan die van anderen, om zo tot een eindoordeel te komen. Studenten bereiden zich voor door voorafgaand aan de discussiebijeenkomsten aan de hand van vragen opdrachten over het te bespreken onderzoek te schrijven. Tijdens de colleges nemen ze actief deel aan de bespreking en verantwoorden ze hun opvattingen. De bespreking van de scripties vindt plaats in twee stappen. In de eerste stap worden scripties thematisch met elkaar vergeleken op belangrijke aspecten van het onderzoek: de keuze van de probleemstelling, de uitwerking van de theorie en de hypothese, en de kwaliteit van data en analyse. In de tweede stap worden scripties in hun geheel besproken. Daarnaast verricht de student activiteiten ter voorbereiding van het eigen afstudeertraject. Centraal daarin staat de ontwikkeling van het Afstudeerplan, dat informatie bevat over de stage, de begeleidende docent en de wijze waarop de stage samenhangt met de te schrijven scriptie. Een tijdig afgerond en een met een voldoende beoordeeld Afstudeerplan is een eindterm van het vak. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 10 | PMB: Klassieke Werken | SOMA23 | ||||||||||||||||||||||||
| In deze cursus staan twee klassieke politiek-wetenschappelijke werken en een recent verschenen boek centraal. De rode lijn in al deze werken is dat ze bestuderen hoe een democratisch politiek systeem zou moeten werken, en hoe het in de praktijk functioneert. De boeken vertegenwoordigen verschillende benadering in de politicologie: analyse van modellen van democratie (Dahl), rationele keuzebenadering (Downs), en empirische analyse (Achen en Bartels). In de cursus worden deze drie boeken gedurende zeven weken systematisch doorgenomen en besproken. Hierbij wordt er een aanzienlijke eigen inbreng van studenten gevraagd. Iedere week dienen de studenten de opgegeven delen van de literatuur voor het werkcollege te bestuderen. Tijdens het werkcollege wordt actieve participatie gevraagd. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 11 | PMB: Toekomst van de Partijendemocratie | SOMA24 | ||||||||||||||||||||||||
| Partijen spelen een centrale rol in het verzekeren van een link tussen maatschappij en beleid; tussen wat kiezers belangrijk vinden en wat de overheid doet. De mate waarin politieke partijen deze rol nog steeds vervullen, wordt door academici betwijfeld: de band tussen politieke partijen en de samenleving en kiezers is verbroken; door globalisering en Europese integratie is de mate waarin politieke partijen overheidsbeleid kunnen bepalen sterk beperkt. Als antwoord op deze ontwikkeling zien we de opkomst van populistische partijen die zich sterker richten op representatie dan regeringsmacht. In de cursus wordt er een grote eigen bijdrage van studenten gevraagd: iedere week leveren studenten een paper in over het onderwerp van die week. In een wekelijkse bijeenkomst nemen studenten en de docent de literatuur en de papers door. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 12 | Policy design with network applications | SOMASN04 | ||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 13 | Policy evaluation with network applications | SOMASN03 | ||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 14 | Pro-sociaal gedrag | SOMA02 | ||||||||||||||||||||||||
| Prosociaal gedrag is, breed gedefinieerd, gedrag dat niet ten bate komt aan iemands eigen welzijn maar aan dat van anderen. Het is binnen verschillende disciplines een veelbestudeerd onderwerp. Zo hebben economen en biologen zich decennialang beziggehouden met de vraag hoe het mogelijk is dat mensen (en dieren) prosociaal gedrag vertonen. Psychologen houden zich vooral bezig met de vraag welke factoren van invloed zijn op het vertonen van prosociaal gedrag. Voor de sociologie is PSG een bijzonder relevant verschijnsel. Alle vormen van menselijke samenlevingen berusten op onderlinge samenwerking. Dat geldt voor kleinschalige verbanden zoals families, vriendschappen, buurten. Maar het geldt ook op grootschalig niveau: een samenleving kan niet functioneren zonder dat haar burgers zich aan de wet houden, belasting betalen, zich vreedzaam gedragen jegens hun medeburgers, hun kinderen leren hoe zij zich dienen te gedragen. Prosociaal gedrag van de burger is dus een voorwaarde voor een sociaal cohesieve samenleving. In deze cursus hanteren we een multidisciplinair perspectief op PSG. Aan bod komen zowel beschrijvende vragen (wie is er prosociaal?; welke condities zijn bevorderlijk voor prosociaal gedrag?) als verklarende vragen. In het laatste deel van de cursus gaan we in op mogelijkheden om PSG te bevorderen. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 15 | Prosocial Behaviour | SOMASN05 | ||||||||||||||||||||||||
| In a broad sense, pro-social behaviour is defined by some people as behaviour that does not benefit someones own wellbeing but benefits others’ wellbeing. PSG has been studied in many different disciplines for many decades. For instance, economists and biologists have examined how it is possible that humans and other animals exhibit prosocial behavior. Sociologists and psychologists mainly study which factors influence PSG. Within sociology, PSG is especially relevant. All human societies are build on cooperation, which is mainly true for smaller groups such as families, friendships and neighborhoods. But even at the macro level, societies cannot endure if citizens do not abide the law, pay taxes, are peaceful, and teach their children how to behave. This means that PSG of citizens is a requirement for a social cohesive society. In this course, we have a multidisciplinary perspective on PSG. We discuss several elements both at the descriptive level (who are prosocial? Which conditions exist to promote prosocial behavior?) and mechanisms (how can we explain PSG?). In this course, we emphasize scientific arguments that may explain why people do (or do not) behave prosocially, and what the consequences of this are to policy. Therefore, the lectures focus on discussion of articles that are read (and partly chosen) by students, and on scientific arguments we can make based on those articles. At the end of the course, we will discuss societal implications of PSG and the possibility of PSG policy. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 16 | Research forum for thesis preparation | SOMASN01 | ||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 17 | Scriptie master programma | SOMA08A | ||||||||||||||||||||||||
| De scriptie kan een beleidsanalyse (interventie, ontwerp of evaluatie) of een sociaal-wetenschappelijk onderzoek zijn. De scriptie kan gekoppeld worden aan de stage, maar mag daar ook los van staan. Koppeling ligt voor de hand wanneer de stageopdracht voldoende mogelijkheden biedt om tot een scriptie uit te werken. Dat is echter niet altijd het geval. Daarom is het ook mogelijk om met de scriptie aan een nieuw onderwerp te beginnen. Het vak Onderzoeksforum bereidt voor op het schrijven van de scriptie. Het verdient aanbeveling dit vak te volgen voordat een begin gemaakt wordt met de scriptie. Zie de studiegids of de afstudeergids voor meer informatie. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 18 | Social Network Analysis | SOMASN06 | ||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 19 | Stage Master programma | SOMA07A | ||||||||||||||||||||||||
| De stage kan onderzoeksmatig of beleidsmatig zijn. Een stage duurt minimaal 7 weken. Voorbeelden van stageadressen zijn: - universitaire onderzoeksinstituten - beleidsmatige onderzoeksinstituten - onderzoeksafdelingen bij grote gemeentes; - beleidsafdelingen van gemeente, provincie of ministerie - beleidsafdelingen van ziekenhuizen - koepelorganisaties van onderwijsinstellingen, onderwijs-begeleidingsdiensten. - Adviesbureau’s Zie de studiegids of de afstudeergids voor meer informatie. | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||
| 20 | Theories of networks and sustainable cooperation | SOMASN02 | ||||||||||||||||||||||||
| Social networks are inextricably linked to almost any aspect of human life. Some even claim that we live in a network society. It is therefore not surprising that meanwhile there seems to be a social network explanation for almost anything, from obesity to revolutions. But what exactly is a network explanation? Despite the widespread use of the term “network theory, there is no coherent framework that would qualify as such. The main objective of this course is to systematically review the theoretical foundation of current social network research, disentangle its major assumptions, identify its strengths and weaknesses, and assess its explanatory power in relation to other approaches. Theories of cooperation will be used as an exemplary case for this purpose. The course is structured into three major sections. The first section provides an introduction into the foundations of structuralist explanations, and how they differ from other major theoretical paradigms. It reviews the theoretical micro-foundations behind the initiation, maintenance, and decay, of cooperative social relations and their outcomes. And it develops a conceptual model that will guide analysis in the subsequent parts of the course. The second section analyzes the role of social networks for different levels of analysis, ranging from the individual to the population level of societies. Here, key phenomena and “outcomes” for four specific levels and their relation to networks are discussed. At the level of the individual, we examine the link between personal networks and important characteristics of individuals during different phases of their life course. How important is an individual’s social network when it comes to health and well-being, income, or success and failure in other domains of life? Conversely, how do such characteristics shape an individual’s social network? At the level of natural groups and communities, we examine the interrelationship between social networks and group level phenomena, like different forms of collective action (e.g. joining cooperatives). What role do social networks play in getting and keeping collective action going? In turn, how does such group level cooperation impact the social network of its members? At the level of organizations, we examine the role of networks for vital processes and outcomes within and between formal organizations, and in markets. How do informal networks impact knowledge sharing, prosocial behavior, or performance of teams, departments, and whole organizations? Do informal networks make inter-organizational cooperation more successful? And how do formal organizational structures affect the informal ties in and between organizations? At the level of populations and large-scale collectivities, like nation states, we have a closer look at how social networks help us to better understand societal level phenomena, like segregation, inequality, or opinion dynamics? The third section takes stock and attempts to synthesize the findings obtained during the previous steps. What does a network lens add to our understanding of individual, group, and societal level phenomena, in particular sustainable cooperation? What are the ingredients of a good “Theory of Networks”? | ||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | ||||||||||||||||||||||||||