Login
English
Nederlands
Informatie over Ba Pedagogische wetenschappen, AOLB
Hieronder staan het programma en de vakomschrijvingen van Ba Pedagogische wetenschappen, AOLB Klik op de naam van een vak in een schema om naar de omschrijving te gaan.
| » Jaar 1 (Ba1 Pedagogische wetenschappen, AOLB) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| hele jaar | verplicht | PABA-H101 | Stage & SLB | Nederlands | 14 | variabel | |
| semester I | verplicht | PABA-A108 | Ontwikkelings- en onderwijspsychologie 1 | Nederlands | 5 | variabel | |
| semester I a | verplicht | PABA-H104 | Schrijfvaardigheid op (digi)bord/papier | Nederlands | 1 | variabel | |
| verplicht | PABA-H112 | Taal 1 | Nederlands | 4 | variabel | ||
| verplicht | PABA-H113 | Leren lesgeven & reflecteren 1 | Nederlands | 3 | variabel | ||
| semester I b | verplicht | PABA-A109 | Pedagogische taken van het onderwijs | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA-H106 | Levensbeschouwing | Nederlands | 1 | variabel | ||
| verplicht | PABA-H114 | Rekenen 1 | Nederlands | 4 | variabel | ||
| semester II a | verplicht | PABA-A103 | Onderwijssociologie | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA-A110 | Inleiding Onderzoek | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | PABA-H107 | Leren lesgeven & reflecteren 2 | Nederlands | 2 | variabel | ||
| semester II b | verplicht | PABA-A113 | Inleiding Onderwijswetenschappen | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA-H108 | Kunstzinnige Oriëntatie 1 | Nederlands | 2 | variabel | ||
| verplicht | PABA-H109 | Wereldoriëntatie 1 | Nederlands | 3 | variabel | ||
| keuze | PABA-H110 | Geestelijke Stromingen 1 | Nederlands | 1 | variabel | ||
| keuze | PABA-H111 | Godsdienst 1 | Nederlands | 1 | variabel | ||
| » Jaar 2 (Ba2 Pedagogische wetenschappen, AOLB) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| hele jaar | verplicht | PABA-H201 | Stage & SLB | Nederlands | 12 | variabel | |
| semester I | verplicht | PABA-A210 | Ontwikkelings- en onderwijspsychologie 2 | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA-H203 | Spel en ontwikkeling in groep 1-2 | Nederlands | 2 | variabel | ||
| verplicht | PABA-H205 | Bewegingsonderwijs jonge kinderen | Nederlands | 2 | variabel | ||
| semester I a | verplicht | PABA-A212 | Methoden en technieken van onderzoek 1 | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA-H210 | Rekenen 2 | Nederlands | 2.5 | variabel | ||
| semester I b | verplicht | PABA-A213 | Statistische Modellen 1 | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA-H211 | Taal 2 | Nederlands | 3.5 | variabel | ||
| semester II | verplicht | PABA-A215 | Gespreks- & interviewpracticum | Nederlands | 5 | variabel | |
| semester II a | verplicht | PABA-A214 | Diagnostiek en Interventie in het Onderwijs | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA-H206 | Wereldoriëntatie 2 | Nederlands | 4 | variabel | ||
| semester II b | verplicht | PABA-A216 | Testtheorie | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA-H207 | Kunstzinnige Oriëntatie 2 | Nederlands | 2 | variabel | ||
| keuze | PABA-H208 | Geestelijke stromingen 2 | Nederlands | 1 | variabel | ||
| keuze | PABA-H209 | Godsdienst 2 | Nederlands | 1 | variabel | ||
| » Jaar 3 (Ba3 Pedagogische wetenschappen, AOLB) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| hele jaar | verplicht | PABA-H301 | Stage & SLB | Nederlands | 12 | variabel | |
| semester I a | verplicht | PABA-A307A | Zorg voor leren 1 | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA-A307B | Zorg voor leren 2 | Nederlands | 5 | variabel | ||
| verplicht | PABA-A307C | Zorg voor leren 3 | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester I b | verplicht | PABA-A308A | Gedrag in de Klas 1 | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA-A308B | Gedrag in de Klas 2 | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester II | verplicht | PABA-A309 | Ontwikkelings- en onderwijspsychologie 3 | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA-A310 | Methoden en technieken van onderzoek 2 | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester II a | verplicht | PABA-H310 | Meertaligheid | Nederlands | 3 | variabel | |
| verplicht | PABA-H312 | Capita Selecta | Nederlands | 3 | variabel | ||
| keuze | PABA-H308 | Godsdienst 3 | Nederlands | 1 | variabel | ||
| keuze | PABA-H309 | Geestelijke Stromingen 3 | Nederlands | 1 | variabel | ||
| semester II b | verplicht | PABA-H306 | Kunstzinnige orientatie 3 | Nederlands | 3 | variabel | |
| verplicht | PABA-H307 | Wereldoriëntatie 3 | Nederlands | 3 | variabel | ||
| » Jaar 4 (Ba4 Pedagogische wetenschappen AOLB ) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| semester I | verplicht | PABA-H401 | Stage & SLB | Nederlands | 30 | variabel | |
| semester II | verplicht | PABA-A412 | Bachelorwerkstuk | Nederlands | 10 | variabel | |
| semester II a | verplicht | PABA-A404 | Effectiviteit van onderwijs en levenslang leren | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA2058 | Statistische modellen 2 | Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester II b | verplicht | PABA-A402 | Onderwijs, organisaties en onderwijsverandering | Nederlands | 5 | variabel | |
| verplicht | PABA-A403 | Onderwijs ontwerpen | Nederlands | 5 | 18 | ||
| 1 | Bachelorwerkstuk | PABA-A412 | |||||||||||||||||||||||||||
| Verwacht wordt dat de student tegen het einde van de opleiding voldoende kennis en inzicht heeft om op wetenschappelijk verantwoorde wijze een probleem op te lossen. Of deze verwachting gerechtvaardigd is, wordt getoetst aan de hand van het bachelorwerkstuk. In dit werkstuk doet de student verslag van een onderzoek dat hij zelfstandig gedaan heeft onder begeleiding van een docent. Studenten krijgen ruim voor het einde van het eerste semester een overzicht van participerende docenten en hun onderzoeksthema’s. Studenten kunnen vervolgens hun voorkeur kenbaar maken voor een docent en een thema. Zij worden ingedeeld in groepjes bij een docent (bij de groepsindeling wordt zo veel mogelijk rekening gehouden met de voorkeur van de student). De student stelt in overleg met de docent inhoud, aard, doel enz. van het onderzoek vast. Onder begeleiding van de docent wordt het onderzoek zelfstandig voorbereid en uitgevoerd. De begeleiding vindt grotendeels groepsgewijs plaats zodat studenten ook van elkaar kunnen leren. Het werkstuk geldt als afronding van het onderzoek. Het wordt door de eigen docent beoordeeld. Zijn oordeel wordt getoetst door een tweede docent (tweede beoordelaar). | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Bewegingsonderwijs jonge kinderen | PABA-H205 | |||||||||||||||||||||||||||
| Korte beschrijving vakinhoud - De opbouw van de 12 leerlijnen bewegingsonderwijs; - Kenmerken van een klassikale les, een vrije organisatieles en een hoekenles; - Organiseren van en differentiëren en reguleren in een les bewegingsonderwijs; - Hulpverleningstechnieken bij de leerlijn 'over de kop gaan'; - De fases van een motorisch leerproces; - De ontwikkelingsfasen van kinderen volgens het neuromotorisch ontwikkelingsmodel van Mesker; - Werken met leerlingvolgsystemen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Capita Selecta | PABA-H312 | |||||||||||||||||||||||||||
| De student verdiept zijn kennis op een van de aangeboden onderwerpen, schrijft op basis van literatuuronderzoek in een tweetal een review artikel, bespreekt de inhoud met de mentor/het team op de stageschool en presenteert het geheel voor medestudenten en docenten. In een inleidend college worden de te kiezen onderwerpen nader toegelicht, waarna de studenten een eerste en tweede keus aangeven. De studenten worden daarna ingedeeld bij een docent/onderwerp, waarbij zoveel mogelijk rekening wordt gehouden met de eerste en tweede keus. Op basis van de verplichte literatuur per onderwerp formuleren zij in tweetallen een relevante onderzoeksvraag en zoeken daarbij aanvullende literatuur. De inleiding, onderzoeksvraag en literatuurlijst (max 2 A4) worden ter goedkeuring met de begeleidende docent besproken. In week 4 is er een voortgangsgesprek met de begeleidende docent. De inhoud/conclusies worden besproken met de mentor/het team op de stageschool en hiervan wordt een kort verslag gemaakt. Het artikel en de reacties van de mentoren worden aan elkaar en de docenten gepresenteerd in week 7 (5 werkdagen voor de presentatie wordt het concept ingeleverd). Op basis van de presentatie kan het artikel nog aangepast worden en vervolgens wordt het beoordeeld door de begeleidende docent. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Diagnostiek en Interventie in het Onderwijs | PABA-A214 | |||||||||||||||||||||||||||
| In dit vak krijgen studenten een introductie op orthopedagogische diagnostiek en interventie in de context van passend onderwijs. Als basis wordt de handelingsgerichte diagnostiek/handelingsgericht werken gebruikt, die in het vak wordt toegepast op de drie werkgebieden van de orthopedagogiek: Leer- en Onderwijsproblemen (LOP), Opvoeding van personen met beperkingen (OPB), Jeugdzorg (JZ). Voor elk van de drie gebieden worden een aantal thema’s behandeld (bijv. intelligentie, verstandelijke beperking, kindermishandeling) waarbij de koppeling naar diagnostiek en interventie wordt gemaakt. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Effectiviteit van onderwijs en levenslang leren | PABA-A404 | |||||||||||||||||||||||||||
| Wat lerenden moeten leren is geen vaststaand gegeven maar is voortdurend onderwerp van discussies in ieder land. Naast leerprestaties streven scholen en opleidingen ook naar andere opbrengsten, zoals metacognitieve of sociale vaardigheden. Ook deze opbrengsten horen thuis binnen het onderzoek naar effectiviteit. De school of het programma is niet de enige plaats waar lerenden leren. Als het gaat om effecten van scholen en leerkrachten, is het belangrijk om alle invloeden van buiten de school of programma ‘uit te zuiveren’, om de echte (netto) school- of programma-effecten zo nauwkeurig mogelijk te schatten. In onderzoekstermen gaat het er om de betekenis van de school of programma ofwel de toegevoegde waarde vast te stellen die de school of het programma voor volwasseneneducatie realiseert. Wat lerenden aan kennis, vaardigheden en attituden verwerven wordt bepaald door factoren op verschillende niveaus in het onderwijs: de leerkracht, de klascontext, de school en de schoolcontext. In de cursus wordt dieper ingegaan op effecten van factoren op deze niveaus en worden mogelijk effectiviteitsbevorderende factoren op het niveau van de klas, de leerkracht en de school behandeld. Daarnaast wordt in de cursus aandacht besteed aan historische ontwikkelingen binnen onderwijseffectiviteitsonderzoek en onderzoek naar de effectiviteit van volwasseneneducatie en komt de methodologie om onderwijseffecten en effectiviteit vast te stellen aan bod. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Gedrag in de Klas 1 | PABA-A308A | |||||||||||||||||||||||||||
| In dit vak wordt gekeken naar Gedrag in de Klas op zowel klasniveau als individueel niveau. Er wordt gewerkt volgens de cyclus van handelingsgericht werken: waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren. Oftewel; het in kaart brengen van de sociaal-emotionele ontwikkeling en het observeren van gedrag, het opdoen van kennis m.b.t. beschermende- en belemmerende factoren m.b.t. gedragsproblemen en specifieke typen gedragsproblemen, het opstellen van een groepsplan en een individueel handelingsplan. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Gedrag in de Klas 2 | PABA-A308B | |||||||||||||||||||||||||||
| In dit vak wordt gekeken naar Gedrag in de Klas op zowel klasniveau als individueel niveau. Er wordt gewerkt volgens de cyclus van handelingsgericht werken: waarnemen, begrijpen, plannen en realiseren. Oftewel; het in kaart brengen van de sociaal-emotionele ontwikkeling en het observeren van gedrag, het opdoen van kennis m.b.t. beschermende- en belemmerende factoren m.b.t. gedragsproblemen en specifieke typen gedragsproblemen, het opstellen van een groepsplan en een individueel handelingsplan. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Geestelijke Stromingen 1 | PABA-H110 | |||||||||||||||||||||||||||
| In het vak Geestelijke stromingen wordt ingegaan op de wijze waarop in het openbare basisonderwijs aandacht kan worden besteed aan het onderwerp ‘geestelijke stromingen’ in de bovenbouw. In periode 1b hebben alle studenten uit het eerste jaar zich verdiept in de achtergronden van ‘levensbeschouwing’. De onderwijseenheid Geestelijke stromingen borduurt hierop voort. In dit studieonderdeel wordt ingegaan op de inhouden en kenmerkende achtergronden van de stromingen: Jodendom, Christendom en Humanisme in relatie tot de historische, geografische en actuele context. De student verdiept zich in hoofdzaak d.m.v. zelfstudie, werkvormen, college en consulterende bijeenkomsten in de drie stromingen. Dit aanbod heeft als doel de student voor te bereiden op een rol in de pluriforme samenleving van Nederland en de onderwerpen uit de kennisbasis voor Pabostudenten. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | Geestelijke stromingen 2 | PABA-H208 | |||||||||||||||||||||||||||
| In jaar 1 hebben de studenten zich verdiept de stromingen: Jodendom, Christendom en het Humanisme Deze stromingen hebben relatief grote invloed gehad op diverse terreinen van de ontwikkeling van Nederland en Europa. De onderwijseenheid Geestelijke stromingen II borduurt hierop voort en gaat in op stromingen die een oorsprong hebben in Azië, maar zeker een invloed hebben op de hedendaagse pluriforme samenleving in Nederland. In dit studieonderdeel wordt ingegaan op de inhouden en kenmerkende achtergronden van de stromingen: Hindoeïsme, Boeddhisme en Islam in relatie tot de historische, geografische en actuele context. De student verdiept zich in hoofdzaak d.m.v. zelfstudie, wekvormen , college en consulterende bijenkomsten in de drie stromingen. Dit aanbod heeft als doel de student voor te bereiden op een rol in de pluriforme samenleving van Nederland en de onderwerpen uit de kennisbasis voor Pabostudenten. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | Geestelijke Stromingen 3 | PABA-H309 | |||||||||||||||||||||||||||
| In het vak Geestelijke stromingen wordt ingegaan op de wijze waarop in het openbare basisonderwijs aandacht kan worden besteed aan het onderwerp ‘geestelijke stromingen’ en ‘diversiteit’. In het eerste en het tweede jaar hebben de studenten de achtergronden van diverse geestelijke stromingen bestudeerd. In het derde deel van dit vak moet de student actueel overheidsbeleid omtrent kerndoel 38 en de criteria van de onderwijsinspectie t.a.v. Geestelijke Stromingen en burgerschap toepassen in een concreet didactisch ontwerp. Dit didactische ontwerp moet worden aangepast op het beleid, de visie en de werkwijze van de school. Op deze manier wordt de student uitgedaagd de inhouden uit ‘de kennisbasis’ te vertalen in concreet beleid. De student wordt hierdoor gestimuleerd om initiatief te tonen en het beleid te onderzoeken. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | Gespreks- & interviewpracticum | PABA-A215 | |||||||||||||||||||||||||||
| In het gespreks- en interview practicum komen verschillende vormen van gestuurde interactie aan bod: kringgesprekken, onderwijsleergesprekken en gesprekken met ouders en collega’s. Ook is er op het eind van het practicum aandacht voor het voeren van slechtnieuwsgesprekken en voor de toepassing van motiverende gespreksvoering. Daarnaast wordt de vormgeving en afname van interviews ten behoeve van wetenschappelijk onderzoek behandeld. Het gaat er telkens om dat gesprekstechnieken bewust worden ingezet om informatie te verzamelen en kennis uit te wisselen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | Godsdienst 1 | PABA-H111 | |||||||||||||||||||||||||||
| Kinderen (en volwassenen) leven van verhalen. Verhalen maken het leven inzichtelijk, ze duiden de grote vragen en thema’s van het leven. Zo ook Bijbelverhalen. Wat gebeurt er wanneer we Bijbelverhalen lezen als beeldende verhalen? Zo verkennen we de opbouw en inhoud van de bijbel vanuit diverse perspectieven. We kijken naar het specifieke karakter van levensbeschouwelijke en religieuze taal. Welke geloofsstijlen bij het interpreteren van Bijbelverhalen herken jij bij jezelf of in je omgeving? Vanuit de verhalen leggen we de relatie met het vakgebied godsdienst / levensbeschouwing in de basisschool. Welke manieren van verhalen vertellen worden er gebruikt in kinderbijbels en methoden? Op welke wijze nemen we kinderen op een creatieve manier mee in het verhaal zodat zij zelf hun eigen betekenis ontdekken? We gaan dieper in op symbooldidactiek en ontdekken welke levensbeschouwelijke vaardigheden kinderen (en ook studenten) zich hiervoor eigen maken. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | Godsdienst 2 | PABA-H209 | |||||||||||||||||||||||||||
| Hoe geef je lessen godsdienst/levensbeschouwing zó vorm en inhoud, dat kinderen worden geprikkeld en geïnspireerd om zelf actief betrokken te zijn, om zelf verder na te denken, om vragen te stellen en antwoorden te geven? We gaan terug naar de elementen die bij het voorbereiden en geven van een lessenserie noodzakelijk zijn. Vandaar ook de term “elementariseren” als didactisch model voor het vakgebied. En daarbij aansluitend de vier vormen van levensbeschouwelijk leren. In de lessen nemen we de kinderen serieus in hun beleving en hun denkkracht. De gespreksvormen theologiseren en filosoferen met kinderen worden nader verkend en uitgewerkt. En dit kan niet zonder ook een inhoud te hebben, we verkennen enkele theologische thema's nader. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | Godsdienst 3 | PABA-H308 | |||||||||||||||||||||||||||
| In het ritme van de sneltrein lopen we in de samenleving met daarbij het risico voorbij te hollen aan de bijzondere betekenis van gebeurtenissen en zaken op school, in ons eigen leven en in de maatschappij. We lopen het risico veel te doen, maar weinig te verdiepen. Een school die zich niet bewust is van haar eigen ademritme leeft langs belangrijke levenservaringen van kinderen heen. De school dient naar rustpunten te zoeken. ‘Rust-momenten en stil-staan-bij’ hebben een pedagogische waarde. Ze zorgen dat kinderen dichterbij hun eigen ervaringen kunnen komen, dat ze erover kunnen communiceren, dat ze hun ervaringen kunnen verdiepen. Om die reden mag de school het vieren niet uit het oog verliezen. Zo kunnen we ook de volgende stelling onderschrijven: Als je op school niet aan vieren toekomt, dan ontbreekt er wezenlijk iets aan het pedagogische klimaat. Vieren is geen luxe, het maakt wezenlijk deel uit van het menselijk bestaan, dus ook van het leven op school. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 15 | Inleiding Onderwijswetenschappen | PABA-A113 | |||||||||||||||||||||||||||
| Onderwijskundigen zijn op vele verschillende terreinen werkzaam. In dit inleidende vak maken studenten kennis met een breed pallet aan onderwijskundige theorieën en werkvelden. Daarnaast leren studenten in de practica vaardigheden voor het schrijven van een referaat en passen ze dit toe bij het schrijven van een wetenschappelijk referaat over een onderwijskundig onderwerp. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 16 | Inleiding Onderzoek | PABA-A110 | |||||||||||||||||||||||||||
| De cursus Inleiding Onderzoek heeft als doel de studenten kennis te laten maken met het "hoe en waarom" van wetenschappelijk onderzoek en welke aspecten en methoden daarbij komen kijken. Dit zal in vrij algemene termen zijn, en worden opgehangen aan de empirische cyclus. Later in de cursus zal worden uitgelegd hoe statistiek een rol kan spelen bij het evalueren van de onderzoeksuitkomsten. Hierbij zal met name worden ingegaan op beschrijvende statistiek. De statistische methoden worden besproken in de hoorcolleges en toegpast in de computerpractica en wekelijkse opdrachten. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 17 | Kunstzinnige Oriëntatie 1 | PABA-H108 | |||||||||||||||||||||||||||
| Beeldend onderwijs ontwikkelt het visueel verbeeldend vermogen door kinderen aan te spreken op hun ervaringen van de werkelijkheid en ze vervolgens te leren die ervaringen te visualiseren. In dit vakgebied leert de student hoe hij het proces van beeldend vormgeven en beschouwen bij kinderen kan bevorderen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 18 | Kunstzinnige Oriëntatie 2 | PABA-H207 | |||||||||||||||||||||||||||
| In Kunstzinnige Orientatie 2 komen zowel muziek als drama aan de orde. In de colleges over muziek wordt de basis van het geven van een muziekles behandeld. Eerst komen eigen vaardigheden en kennis aan de orde, daarna vakspecifieke didactische kennis en vaardigheden. In de colleges drama wordt gewerkt met het boek Kijk op Spel van Holger de Nooij en de reader Wat een drama!. Aan de hand van de verschillende werkvormen uit het boek en de theoretische achtergrond bij het vak wordt bekeken hoe een dramales wordt opgebouwd en hoe je hier invulling aan kunt geven. Het ervaren van je eigen spel en het kijken naar het spel van anderen neemt hierbij een belangrijke plaats in. De achterliggende theorie bij het vak wordt in de les besproken en gekoppeld aan de verschillende leeftijdsgroepen in het primair onderwijs. Wat houdt het vak drama in op de basisschool en over welke vaardigheden moet een docent drama beschikken? De lessen monden uit in een eindopdracht waarin je een leerlijn ontwerpt voor het vak drama en hiervan ook lessen geeft in de stage. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 19 | Kunstzinnige orientatie 3 | PABA-H306 | |||||||||||||||||||||||||||
| Bij Kunstzinnige Oriëntatie 3 maken studenten een keuze voor het vakgebied beeldend onderwijs of Muziek Beeldend onderwijs behandelt visies voor beeldend onderwijs en de relatie met cultuuronderwijs. De verbinding met de culturele omgeving staat centraal. Studenten ontwerpen beeldende activiteiten vanuit een culturele invalshoek met als doel de persoonlijke waarneming, verbeelding en scheppingskracht van kinderen te ontwikkelen. Muziek bouwt voort op de voorgaande module waarin de basis van het muziekles geven centraal stond. Er wordt gewerkt aan eigen kennis en vaardigheden en aan vakspecifieke didactische kennis en vaardigheden. Ook wordt aandacht besteed aan de rol van muziek binnen andere ontwikkelingsdomeinen en komen methoden voor muziekonderwijs aan bod. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 20 | Leren lesgeven & reflecteren 1 | PABA-H113 | |||||||||||||||||||||||||||
| Leren lesgeven en reflecteren behandelt de basis van het complexe pedagogisch-didactisch handelen in de klas. Het betreft algemene didactische principes op het gebied van lesvoorbereiding, instructie, klassenmanagement, evaluatie en feedback, gekoppeld aan het pedagogisch handelen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 21 | Leren lesgeven & reflecteren 2 | PABA-H107 | |||||||||||||||||||||||||||
| Deze onderwijseenheid sluit aan op Leren lesgeven & Reflecteren 1. Waar LL&R 1 gericht is op “teacher-centered models of interactive teaching”, gaat het bij LL&R 2 om “student-centered models”, waarbij onder student de leerling van de basisschool wordt verstaan. Leren lesgeven en reflecteren behandelt de basis van het complexe pedagogisch-didactisch handelen in de klas. Het betreft didactische principes op het gebied van lesvoorbereiding, - organisatie en instructie, evaluatie en feedback, gekoppeld aan het pedagogisch handelen. Daarnaast komen specifieke kenmerken van het oudere basisschoolkind aan de orde. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | Levensbeschouwing | PABA-H106 | |||||||||||||||||||||||||||
| Levensbeschouwing kan niet los worden gezien van ontwikkelingen in de samenleving. Die maatschappelijke context is per definitie pluriform. Ook binnen levensbeschouwingen/godsdiensten bestaat die pluriformiteit. Vanuit verschillende invalshoeken wordt ingegaan op een aantal fundamentele vragen. Hoe is de levensbeschouwelijke situatie in Nederland? Welke fundamentele vragen stellen mensen zichzelf? Speelt levensbeschouwing een rol in het basisonderwijs? Hoe gaan kinderen om met zingevingsvragen? Wat is hierin de betekenis van de leerkracht? Hoe kan een school, en meer concreet de leerkracht, hier mee aan de slag gaan? Deze module vormt een basis voor zowel studenten die kiezen voor het openbaar als het christelijk onderwijs. Na deze module volgen de Hanze-studenten de vakken Geestelijke stromingen 1, 2 en 3 en de Stenden-studenten de vakken Godsdienst 1, 2 en 3. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 23 | Meertaligheid | PABA-H310 | |||||||||||||||||||||||||||
| Door de verbinding van theoretische kennis en praktische ervaringen op school krijgt het verschijnsel meertaligheid verdieping en tegelijk concrete toepassingen voor de eigen praktijk. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 24 | Methoden en technieken van onderzoek 1 | PABA-A212 | |||||||||||||||||||||||||||
| In het vak komen aspecten aan bod die belangrijk zijn bij het opzetten en uitvoeren van kwantitatief empirisch onderzoek binnen de sociale wetenschappen. Het vak bestaat uit hoorcolleges, werkcolleges en het uitvoeren van een onderzoeksopdracht. - In de eerste set van hoorcolleges worden de belangrijkste theoretische aspecten (grootschalig) kwantitatief onderzoek besproken en toegelicht met praktijkvoorbeelden. Aan de orde komen onder meer conceptueel model onderzoeksontwerpen, onderzoekspopulatie, vormen van dataverzameling (bestaande data, observeren en interviewen), verstorende derde variabelen. In de tweede set hoorcolleges zal de nadruk liggen op de opzet van kleinschalig effectonderzoek. Omdat de ideale onderzoeksopzet dan slechts zelden toepasbaar is, krijgen praktische belemmeringen en valkuilen ruime aandacht en zal gezocht worden naar oplossingen die een compromis vormen tussen de methodologische eisen en praktische beperkingen. - Bij de onderzoeksopdracht wordt geoefend met het zelf doen van onderzoek. Op basis van een probleemstelling gaan de studenten in groepen zelf een eenvoudig kwantitatief onderzoek opzetten en uitvoeren en vervolgens hierover op een wetenschappelijke manier rapporteren en reflecteren. - In de werkcolleges krijgen de studenten de gelegenheid om te werken aan de onderzoeksopdracht en krijgen hierop feedback van de docenten. Diverse aspecten van het vak Inleiding Onderzoek komen hier terug. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 25 | Methoden en technieken van onderzoek 2 | PABA-A310 | |||||||||||||||||||||||||||
| Dit vak is verspreid over 2 periodes waarbij de student in de eerste periode kennis opdoet over verschillende onderzoeksontwerpen. Aan bod komen onder meer: experimenteel onderzoek, correlationeel onderzoek (waaronder causaal-vergelijkend onderzoek) en praktijk(gericht) onderzoek. In de tweede periode wordt er ingezoomd op één van de onderzoeksontwerpen namelijk een causaal-vergelijkend onderzoek. Studenten gaan in groepsverband een onderzoek opzetten en uitvoeren waarbij alle stappen van de onderzoekscyclus toegepast worden. Het gaat o.a. om het formuleren van de probleemstelling, literatuur zoeken en lezen, operationalisatie van de variabelen, steekproeftrekking, uitvoering van het onderzoek, statistische data-analyse (met behulp van SPSS) en rapportage in de vorm van een concept wetenschappelijk artikel. De onderzoeksvragen hebben betrekking op het (basis)onderwijs. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 26 | Onderwijs ontwerpen | PABA-A403 | |||||||||||||||||||||||||||
| Studenten krijgen door middel van hoorcolleges en het bestuderen van literatuur basiskennis over relevante theorieën binnen het vakgebied 'Instructional Design'. Vervolgens leren studenten deze kennis toe te passen in opdrachten die groepsgewijs worden uitgevoerd. De groepsopdrachten worden gepresenteerd en besproken tijdens de colleges. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 27 | Onderwijs, organisaties en onderwijsverandering | PABA-A402 | |||||||||||||||||||||||||||
| Organisaties zijn doelgerichte maatschappelijke subsystemen, die zich deels van de buitenwereld afschermen om hun specifieke doelstellingen gerichter en effectiever te kunnen bereiken. Basisscholen vormen zelf organisaties, zijn vaak onderdeel van organisaties en hebben in hun functioneren met andere organisaties te maken. Leerkrachten en andere ‘professionals’ spelen in deze organisaties een belangrijke rol. Van hen wordt als deskundigen niet alleen een bijdrage verwacht aan het bereiken van de externe doelstellingen, maar ook aan de sturing van de interne rationaliteit. De relatieve autonomie die professionals genieten, zorgt voor voldoende ruimte om het werk te kunnen doen, maar kan ook de samenhang van de organisatie als geheel op de proef stellen. In deze cursus bespreken we hoe organisaties functioneren, wat de invloed is van de organisatiestructuur, hoe verandering plaats kan vinden en hoe professionals zich hierbinnen op kunnen stellen. Voor onderwijsprofessionals is het van belang om te doorzien hoe organisaties functioneren, maar ook hoe ze in beweging kunnen komen en zelfs kunnen leren voor en door het invoeren van innovaties. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 28 | Onderwijssociologie | PABA-A103 | |||||||||||||||||||||||||||
| Onderwijssociologie laat zien hoe sociologische begrippen en theorieën kunnen worden gebruikt om inzicht te geven in allerlei actuele maatschappelijke vraagstukken omtrent onderwijs in een diverse samenleving (zoals sociale ongelijkheid, segregatie en integratie). De kern van de cursus bestaat uit sociologische kennis en begrip van de hoofvragen van de sociologie, en hun relevantie voor sociale en culturele (ongelijkheids)verhoudingen in het onderwijs. Deze inzichten zijn van groot belang voor het creëren van een optimale leer- en werkomgeving. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 29 | Ontwikkelings- en onderwijspsychologie 1 | PABA-A108 | |||||||||||||||||||||||||||
| Ontwikkelings- en onderwijspsychologie behandelt de ontwikkeling vanaf de geboorte tot de adolescentie. Het betreft de fysieke (lichamelijke, zintuiglijke, motorische), cognitieve (taal en intellectuele) en sociaalemotionele (persoonlijkheid, relaties, moreel besef) ontwikkeling. Ook komt aan de orde hoe deze ontwikkeling door middel van onderwijs is te beïnvloeden. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 30 | Ontwikkelings- en onderwijspsychologie 2 | PABA-A210 | |||||||||||||||||||||||||||
| Ontwikkelings- en onderwijspsychologie 2 bestaat uit een globaal overzicht van de ontwikkeling vanaf de geboorte tot de adolescentie vooral vanuit sociaal-emotioneel oogpunt. Er is specifieke aandacht voor 1) relevante ontwikkelingsstadia van het schoolkind en vroege adolescent, vooral de sociaal-emotionele ontwikkeling. 2) de mechanismen die deze sociaal-emotionele ontwikkeling beïnvloeden, evenals de invloed van maatschappij, school, ouders en leeftijdgenoten. 3) het beïnvloeden van deze ontwikkeling door het onderwijs door middel van instructie. Aan bod komen instructieprincipes die van belang zijn voor effectief onderwijs zoals het maken van uitgewerkte voorbeelden en het aanleren van leerstrategieën, en factoren die het leren beïnvloeden, zoals leermotivatie. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 31 | Ontwikkelings- en onderwijspsychologie 3 | PABA-A309 | |||||||||||||||||||||||||||
| Ontwikkelings- en Onderwijspsychologie 3 (OOP3) bouwt voort op de kennis die is opgedaan in OOP1 en OOP2. In OOP1 en OOP2. In OOP3 wordt op meer gevorderd niveau aandacht besteed aan de cognitieve ontwikkeling van kinderen, in het bijzonder voor schoolvakken, zoals lezen en rekenen. Daarbij wordt ook aandacht besteed aan de ontwikkeling en het functioneren van de hersenen, de individuele verschillen daarin en de gevolgen daarvan voor leren. Er wordt met name ingegaan op wat deze kennis betekent voor het onderwijs op school en hoe dit gevolgen heeft voor het verbeteren van het onderwijs en de instructie in de klas. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 32 | Pedagogische taken van het onderwijs | PABA-A109 | |||||||||||||||||||||||||||
| Over de taken en functies van het onderwijs bestaat verschil van inzicht en mening. Het gaat om kwesties als: 1. Is de school er alleen of vooral voor het leren van maatschappelijk gewaardeerde en bruikbare kennis en vaardigheden? Of is de school er ook of veeleer voor de sociaal-emotionele ontwikkeling, het welzijn en de gezondheid van de kinderen? 2. Dient de school de reproductie en de continuering van de maatschappij en/of de cultuur? Of heeft de school een kritische, vernieuwende en emanciperende taak? 3. Wat heeft voorrang op school: de ontwikkeling van individuele personen of de bevordering van maatschappelijke en culturele belangen? 4. Behoort de school zich in te (laten) zetten voor het remediëren van maatschappelijke problemen (jeugdcriminaliteit, verslaving, racisme, seksisme, seksueel geweld, milieuvervuiling, desintegratie, ongezonde leefstijlen enz.)? Of moet de school zich beperken tot een aantal educatieve kerntaken? 5. Hoe verhouden de verantwoordelijkheden van de school zich tot de verantwoordelijkheden van het gezin en hoe tot de verantwoordelijkheden van o.a. het bedrijfsleven, de media, de jeugdzorg, overheidsinstanties en de politiek. Dat er sinds jaar en dag (sinds de Oudheid) discussie is over zulke vragen is niet verwonderlijk. De antwoorden maken immers verschil voor het bepalen van bijv. a) de leerstof en het leerplan (onderwijsinhouden), b) de didactiek (onderwijsleervormen), c) het ethos of ‘pedagogische concept’ van de school, d) de normen voor wat goed onderwijs is, e) de maat voor wat efficiënt onderwijs is (doelmatigheid), f) de standaarden voor wat effectief onderwijs is (werkzaamheid), g) de bekwaamheidseisen die we aan leraren stellen en h) de verdeling van zeggenschap en gezag over het onderwijs en de school. We maken kennis met de kwesties, met de discussies en met verscheidene soorten/richtingen/ tradities van antwoorden en de praktische consequenties van die antwoorden. Hierbij raken we vertrouwd met (onderwijs-) sociologische, pedagogische, filosofische en historische manieren van analyseren, argumenteren en beoordelen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 33 | Rekenen 1 | PABA-H114 | |||||||||||||||||||||||||||
| Om zich een snel beeld te kunnen vormen van het vak rekenen in het primair onderwijs geeft Rekenen 1 een globaal overzicht van: - de kern- en tussendoelen van het vak rekenen, - modellen uit het ERWD-protocol, - de domeinen en leerinhouden van het vak rekenen, - de achterliggende visies op de hedendaagse rekendidactiek - de rekenmethoden die op dit moment het meest gangbaar zijn. Speciale aandacht wordt er gegeven aan rekenonderdelen van groep 4 t/m 8: - Didactische aandachtspunten en de leerlijn van het rekenen tot 100 en 1000 (hele getallen) - Didactische aandachtspunten en de leerlijn van de tafels van vermenigvuldigen en delen - Didactische aandachtspunten en de leerlijn van het hoofdrekenen in groep 5-8 - Didactische aandachtspunten en de leerlijn van het cijferen (kolomsgewijs en cijferend) in groep 6-8 - Didactische aandachtspunten en de leerlijnen van breuken, kommagetallen, procenten en verhoudingen in groep 6, 7 en 8. Tijdens de colleges zal ook aandacht worden besteed aan de ‘kennisbasis rekenen/wiskunde voor de pabo’ die eind AOLB 2 zal worden getoetst. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 34 | Rekenen 2 | PABA-H210 | |||||||||||||||||||||||||||
| In deze module behandelen we het rekenen met hele getallen (rekenen tot 100) in de groepen 1 t/m 4. Daarnaast onderzoeken we de leerlijn meten, de leerlijn meetkunde en de leerlijn verbanden voor de hele basisschool. Tijdens de colleges zal ook aandacht worden besteed aan de ‘kennisbasis rekenen/wiskunde voor de pabo’. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 35 | Schrijfvaardigheid op (digi)bord/papier | PABA-H104 | |||||||||||||||||||||||||||
| Voor het vak Schrijfvaardigheid op (digi)bord/papier zijn doelen van schrijven op papier en werken op een digibord geïntegreerd. Bij dit vak is het de bedoeling dat je een multimediale, interactieve en zo mogelijk gedifferentieerde digitale schrijfles ontwerpt m.b.v. digibord, digibordsoftware en devices op basis van de ontwerpeisen. Je toont aan deze didactisch verantwoord uit te voeren tijdens de stage. Het onderdeel Schrijfvaardigheid wordt verzorgd door Femke Winkels, het onderdeel Digibord en didactiek door Paul Fischer. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 36 | Spel en ontwikkeling in groep 1-2 | PABA-H203 | |||||||||||||||||||||||||||
| Spel en ontwikkeling geeft een oriëntatie op de rol van spel en spelen in de ontwikkeling van jonge kinderen. Het vak bouwt voort op Leren Lesgeven en Reflecteren 1 en 2, waarin respectievelijk het lesgeven in de midden- en bovenbouw centraal stond. Er is specifieke aandacht voor de didactiek en pedagogiek ten behoeve van het jonge kind. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 37 | Stage & SLB | PABA-H201 | |||||||||||||||||||||||||||
| Stage en stage- en studieloopbaanbegeleiding (SSLB) spelen in de opleiding een essentiële rol. In de stage ontwikkelt de student relevante beroepsvaardigheden. In SSLB-bijeenkomsten en gesprekken ondersteunt de SSLB-er de studenten bij het vinden van samenhang in de verschillende onderdelen van de studie. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 38 | Stage & SLB | PABA-H401 | |||||||||||||||||||||||||||
| Stage en stage- en studieloopbaanbegeleiding (SSLB) spelen in de opleiding een essentiële rol. In de stage ontwikkelt de student relevante beroepsvaardigheden. In SSLB-bijeenkomsten en gesprekken ondersteunt de SSLB-er de studenten bij het vinden van samenhang in de verschillende onderdelen van de studie. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 39 | Stage & SLB | PABA-H301 | |||||||||||||||||||||||||||
| Stage en stage- en studieloopbaanbegeleiding (SSLB) spelen in de opleiding een essentiële rol. In de stage ontwikkelt de student relevante beroepsvaardigheden. In SSLB-bijeenkomsten en gesprekken ondersteunt de SSLB-er de studenten bij het vinden van samenhang in de verschillende onderdelen van de studie. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 40 | Stage & SLB | PABA-H101 | |||||||||||||||||||||||||||
| Stage en stage- en studieloopbaanbegeleiding (SSLB) spelen in de opleiding een essentiële rol. De SSLB in jaar 1 bestaat uit twee typen bijeenkomsten: stagebegeleiding (7 bijeenkomsten, begeleid door een SSLB-er van de Hanze of Stenden); studieloopbegeleiding (5 bijeenkomsten, begeleid door een mentor van de RUG). In de stage ontwikkelt de student relevante beroepsvaardigheden. In de stagebegeleidingsbijeenkomsten en gesprekken ondersteunt de SSLB-er de studenten bij het vinden van samenhang in de verschillende onderdelen van de studie. In het deel studieloopbaanbegeleiding van de SSLB worden studenten tijdens de bijeenkomsten door een mentor ondersteund in het doorlopen van het studieprogramma van de propedeuse. Er wordt geoefend met studievaardigheden als plannen, timemanagement en het in korte tijd bestuderen van grote hoeveelheden studiestof. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 41 | Statistische Modellen 1 | PABA-A213 | |||||||||||||||||||||||||||
| Statistische modellen 1 volgt na Inleiding Onderzoek en behandelt een aantal onderwerpen uit de inferentiële statistiek. De volgende onderwerpen komen aan de orde: kansverdelingen, steekproefverdelingen, schatten (betrouwbaarheidsintervallen), SPSS en significantietoetsen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 42 | Statistische modellen 2 | PABA2058 | |||||||||||||||||||||||||||
| In de colleges worden gangbare statistische modellen & technieken behandeld, die voor het lezen van sociaal wetenschappelijke onderzoeksliteratuur en voor het zelfstandig uitvoeren van wetenschappelijk onderzoek van belang zijn. Aan de orde komen • Enkelvoudige & meervoudige lineaire regressieanalyse. • Een- en tweeweg ANOVA, en ANCOVA. • Logistische regressie analyse. Daarnaast zijn er verplichte practica waarin de behandelde methoden worden toegepast. Hierbij zal gebruik gemaakt worden van het statistisch computerprogramma SPSS. In werkcolleges kan extra worden geoefend. Bij deze cursus hoort het onderdeel wetenschapsfilosofie. Voor dit onderdeel dient ook een opdracht gemaakt te worden; deze telt voor 20% mee. Op zowel de opdracht als voor Statistische modellen 2 dient een voldoende gehaald te worden. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 43 | Taal 1 | PABA-H112 | |||||||||||||||||||||||||||
| Taal 1 behandelt de verschillende domeinen van het vakgebied Taal in de basisschool. Van verschillende domeinen worden voorbeeldlessen gegeven die door studenten worden uitgewerkt. Aan de orde komen: - De kennisbasis Taal voor de Pabo - De kerndoelen, tussendoelen en referentieniveaus van het domein Taal in het primair onderwijs - Taalonderwijs en taal - Mondelinge taalvaardigheid - Stellen - Jeugdliteratuur - Taalbeschouwing | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 44 | Taal 2 | PABA-H211 | |||||||||||||||||||||||||||
| Taal 2 behandelt: - Domeinen van het vakgebied Taal in de basisschool: beginnende geletterdheid, woordenschat, technisch en begrijpend lezen, spelling, jeugdliteratuur. - Het taalonderwijs en de rol van taal in andere vormingsgebieden in de onderbouw van de basisschool. Het stimuleren van de mondelinge taalontwikkeling, woordenschat alsmede de geletterdheidsontwikkeling staan daarbij centraal. - Jeugdliteratuur: de student leest 10 jeugdliteraire werken. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 45 | Testtheorie | PABA-A216 | |||||||||||||||||||||||||||
| Het vak behandelt de definitie van een test en bespreekt hoe een testresultaat opgevat kan worden. Centrale begrippen die behandeld worden zijn: testkenmerken, bouwstenen van tests en vragenlijsten, betrouwbaarheid, dimensionaliteit en validiteit. Om de kwaliteit van een test te beoordelen wordt veel aandacht besteed aan de klassieke testtheorie en wordt stilgestaan bij het beoordelen van de betrouwbaarheid van de test. Allerlei aspecten van betrouwbaarheid komen aan de orde. Verder wordt het bepalen van de validiteit van de test besproken. In dit kader wordt ook onderzoek naar de dimensionaliteit van tests en vragenlijsten behandeld. Naast de klassieke testtheorie wordt ook de item response theorie aan de orde gesteld. Tevens wordt ethiek, testgebruik en beslissen behandeld. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 46 | Wereldoriëntatie 1 | PABA-H109 | |||||||||||||||||||||||||||
| Bij Wereldoriëntatie is sprake van een leergebied, waarbij de leerlingen van de basisschool zich oriënteren op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij, veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van diverse media en van cultureel erfgoed. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 47 | Wereldoriëntatie 2 | PABA-H206 | |||||||||||||||||||||||||||
| De cursus start met colleges waarbinnen een overzicht van leerlijnen en aandachtspunten bij het geven van wereldoriënterende vakken in de onderbouw wordt gegeven. Daarna zal het collegeaanbod zich ook richten op de midden- en bovenbouw en wordt het centrale thema van het moduul “mens en maatschappij” verder verbreed. Het gaat daarbij steeds om kinderen in hun eigen wereld in relatie tot de “grote wereld” om hen heen. Een kernbegrip bij “mens en maatschappij” is burgerschap. Er wordt in de colleges als een soort rode draad aandacht besteed aan burgerschap op micro-, meso- en macroniveau,waarbij met name de eerste twee belicht zullen worden : 1. het niveau van de interne relaties binnen school, gericht op het deel uitmaken door de leerlingen van de microgemeenschap die de school is ('schoolburgerschap'). 2. het mesoniveau van de plaatselijke gemeenschap, waarbij het gaat om de leerling als toekomstig participant in de maatschappij, als (toekomstig) burger in zijn relatie tot medeburgers (maatschappelijk burgerschap). Kenmerkend voor de cursus is bovenal de aandacht voor de mentale vorming en bewustwording van studenten én leerlingen. In een aantal vervolgcolleges staan “Educaties” centraal. Hierbij worden studenten geconfronteerd met (deels internationale) vraagstukken, die echter ook op microniveau in de klas en in de les een basis hebben. Zo is er aandacht voor gezondheidseducatie en een aantal specifieke gezondheidsproblemen bij kinderen. Ook seksualiteitseducatie heeft daarin een belangrijke plaats. Bij natuur- en milieueducatie gaat het om de leefwereld van de kinderen nu en in de toekomst. Speciale aandacht is er voor duurzame ontwikkeling en de “groene” school. Bij vredeseducatie en ontwikkelingseducatie gaat het om de vertaling van begrippen als “oorlog en vrede” en “arm en rijk”. Hierbij kan een uitstapje worden gemaakt naar de sociale geografie en specifiek naar demografische ontwikkelingen in Nederland en de wereld. Voor een beter begrip van de beide educaties wordt ook teruggekeken naar bepaalde episoden uit de vaderlandse geschiedenis, zoals het koloniale verleden (”gewin en geweten”). Bij Erfgoededucatie maken de studenten kennis met authentiek materiaal of situaties die verwijzen naar sporen in het heden uit het verleden. Dit draagt bij aan een groeiend historisch besef en tot een leren waarderen van wat waardevol is. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 48 | Wereldoriëntatie 3 | PABA-H307 | |||||||||||||||||||||||||||
| Tijdens wereldoriëntatie 3 wordt de didactiek rond onderzoekend en ontwerpend (O&O) leren behandeld. Studenten maken kennis met werkvormen die leerlingen uitnodigen om te onderzoeken (vanuit een natuurwetenschappelijk perspectief) en te ontwerpen (vanuit een technologisch perspectief). Een aantal verschillende werkvormen worden behandeld en besproken aan de hand van voorbeelden, wetenschappelijke literatuur en ervaringen van de studenten en docenten. Naast de didactiek wordt er aandacht besteed aan de vakinhoudelijke kennisbasis. Op basis daarvan kan de student zelf inschatten welke vakgebieden nog aandacht verdienen en verder (zelfstandig) moeten worden ontwikkeld. Tijdens de colleges behandelen de studenten in groepjes de theoretische onderwerpen met toepassing van de didactiek van onderzoekend & ontwerpend leren. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 49 | Zorg voor leren 1 | PABA-A307A | |||||||||||||||||||||||||||
| In deze module komen alle aspecten van Zorg voor leren voor. In jaar 1 en 2 hebben studenten kennis gemaakt met de 'normale' ontwikkeling in Taal en Rekenen en met een aantal algemene uitgangspunten van diagnostiek en interventie. In deze module wordt ingezoomd op de kinderen die zich anders ontwikkelen op het gebied van leren. In de cursus wordt uitgegaan van de cyclus van handelingsgericht werken. De student past verschillende elementen van die cyclus toe in de stageschool waar zij een extra dag heen gaan naast de reguliere stagedagen. Aan de module werken verschillende docenten van de Pabo's en de RUG mee om de Zorg voor leren vanuit alle perspectieven te belichten. In periode 1b volgt de module 'Gedrag in de klas' waarin problemen met het gedrag van kinderen centraal staat. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 50 | Zorg voor leren 2 | PABA-A307B | |||||||||||||||||||||||||||
| In deze module komen alle aspecten van Zorg voor leren voor. In jaar 1 en 2 hebben studenten kennis gemaakt met de 'normale' ontwikkeling in Taal en Rekenen en met een aantal algemene uitgangspunten van diagnostiek en interventie. In deze module wordt ingezoomd op de kinderen die zich anders ontwikkelen. In de cursus wordt uitgegaan van de cyclus van handelingsgericht werken. De student past verschillende elementen van die cyclus toe in de stageschool waar zij een extra dag heen gaan naast de reguliere stagedagen. Aan de module werken verschillende docenten van de Pabo's en de RUG mee om de Zorg voor leren vanuit alle perspectieven te belichten. In periode 1b volgt de module 'Gedrag in de klas' waarin problemen met het gedrag van kinderen centraal staat. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 51 | Zorg voor leren 3 | PABA-A307C | |||||||||||||||||||||||||||
| In deze module komen alle aspecten van Zorg voor leren voor. In jaar 1 en 2 hebben studenten kennis gemaakt met de 'normale' ontwikkeling in Taal en Rekenen en met een aantal algemene uitgangspunten van diagnostiek en interventie. In deze module wordt ingezoomd op de kinderen die zich anders ontwikkelen. In de cursus wordt uitgegaan van de cyclus van handelingsgericht werken. De student past verschillende elementen van die cyclus toe in de stageschool waar zij een extra dag heen gaan naast de reguliere stagedagen. Aan de module werken verschillende docenten van de Pabo's en de RUG mee om de Zorg voor leren vanuit alle perspectieven te belichten. In periode 1b volgt de module 'Gedrag in de klas' waarin problemen met het gedrag van kinderen centraal staat. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||