Login
English
Nederlands
Informatie over Ma psychologie (NL)
Hieronder staan het programma en de vakomschrijvingen van Ma psychologie (NL) Klik op de naam van een vak in een schema om naar de omschrijving te gaan.
| » Jaar 1 (Ma psychologie (keuze vakken)) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| hele jaar | keuze | PSMCK-5 | Literatuurpakket Cognitive Psy. | Engels en Nederlands | 5 | variabel | |
| keuze | PSMFK-1 | CS: Interventies in Klinisch Forensische Psy & Vi | Engels en Nederlands | 5 | variabel | ||
| keuze | PSMFK-2 | CS: Exp. methoden in de Kl. Forensische Psy | Engels en Nederlands | 5 | |||
| keuze | PSMFK-3 | Capita Selecta Risk assessment and threat analysis | Engels | 5 | variabel | ||
| keuze | PSMKK-5 | Diagnostic Models and Strategies | Engels en Nederlands | 5 | |||
| keuze | PSMKK-6 | Capita Selecta Therapy | Engels en Nederlands | 5 | |||
| keuze | PSMKK-7 | Capita Selecta Experimentele Psychopathologie | Engels en Nederlands | 5 | |||
| keuze | PSM-LT | Literatuurtentamen | Engels en Nederlands | variabel | |||
| keuze | PSMNK-5 | Capita Selecta Clinical Neuropsychology 1 | Engels | 5 | variabel | ||
| keuze | PSMNK-6 | Capita Selecta Clinical Neuropsychology 2 | Engels | 5 | variabel | ||
| keuze | PSMOK-1 | Capita selecta ontwikkelingspsychologie | Nederlands | 5 | |||
| semester I b | keuze | PSMRK-2 | Reflecting on Psychology: Critical Issues | Engels | 5 | variabel | |
| semester II a | keuze | PSMPK-1 | Boundaries of Psychology | Engels | 5 | 2 | |
| » Jaar 1 (Ma psychologie (Klinische Neuropsychologie) ) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| hele jaar | verplicht | PSMNT-1 | Masterthese Klinische Neuropsychologie | Engels en Nederlands | 30 | ||
| semester I a | keuze V | PSMCV-3 | Building Experiments & Measuring Performance | Engels | 5 | ||
| keuze M | PSMM-2 | Repeated Measures | Engels | 5 | variabel | ||
| keuze B | PSMNB-3 | Neuropsychology & psychiatric disorders | Engels | 5 | 2 | ||
| keuze V | PSMNV-2 | Neuropsychological Assessment | Engels | 5 | |||
| semester I b | keuze V | PSMCV-1 | Advanced experimental skills | Engels | 5 | 16 | |
| keuze M | PSMNM-2 | Research Methods in Clinical Neuropsychology | Engels | 5 | 2 | ||
| semester II a | keuze M | PSMM-6 | Test construction | Engels | 5 | 2 | |
| keuze B | PSMNB-1 | Advanced clinical neuropsychology | Engels | 5 | 2 | ||
| keuze V | PSMNV-2 | Neuropsychological Assessment | Engels | 5 | |||
| semester II b | keuze B | PSMNB-5 | Neuropsychological rehabilitation and treatment | Engels | 5 | 2 | |
| » Jaar 1 (Ma psychologie (Klinische psychologie)) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| hele jaar | verplicht | PSMKT-2 | Masterthese: Klinische Psychologie | Nederlands | 30 | ||
| semester I a | keuze B | PSMKB-1 | Evidence-based interventions | Engels | 5 | 2 | |
| keuze V | PSMKV-1 | Diagn. en interv. voor de kl. psy. | Nederlands | 5 | variabel | ||
| keuze M | PSMM-2 | Repeated Measures | Engels | 5 | variabel | ||
| semester I b | keuze B | PSMKB-7 | Cognitive Models in Psychopathology | Engels | 5 | 2 | |
| semester II a | keuze B | PSMKB-3 | Diagnostische modellen en strategieën | Nederlands | 5 | 2 | |
| keuze V | PSMKV-1 | Diagn. en interv. voor de kl. psy. | Nederlands | 5 | variabel | ||
| keuze V | PSMKV-3 | Clin. interv. and e-health for adults and youth | Engels | 5 | 6 | ||
| keuze M | PSMM-6 | Test construction | Engels | 5 | 2 | ||
| semester II b | keuze B | PSMOB-8 | Ontwikkeling in de praktijk | Nederlands | 5 | 3 | |
| » Jaar 1 (Ma psychologie (Ontwikkelingspsychologie)) | |||||||
| Periode | Type | Code | Naam | Taal | ECTS | Uren | |
| hele jaar | verplicht | PSMOT-1 | Masterthese: ontwikkelingspsychologie | Nederlands | 30 | ||
| semester I a | keuze M | PSMM-2 | Repeated Measures | Engels | 5 | variabel | |
| keuze B | PSMOB-7 | Talent Development & Creativity | Engels | 5 | 2 | ||
| keuze V | PSMOV-1 | Diagn. & interv. in de ontw. psychologie | Nederlands | 5 | 4 | ||
| semester I b | keuze B | PSMOB-3 | Ontwikkelingspsychopathologie: een ontwi | Nederlands | 5 | 2 | |
| keuze M | PSMOM-1 | Analyzing Individual Development | Engels | 5 | 2 | ||
| semester II a | keuze M | PSMM-6 | Test construction | Engels | 5 | 2 | |
| keuze B | PSMOB-6 | Mijlpalen en Talent in ontwikkeling | Engels en Nederlands | 5 | 3 | ||
| keuze V | PSMOV-2 | Coaching Developmental Processes | Engels en Nederlands | 5 | variabel | ||
| semester II b | keuze B | PSMOB-8 | Ontwikkeling in de praktijk | Nederlands | 5 | 3 | |
| 1 | Advanced clinical neuropsychology | PSMNB-1 | |||||||||||||||||||||||||||
| Deze cursus biedt een geavanceerde beschouwing van hersen-gedragsrelaties van belangrijke neuropsychologische en psychologische fenomenen bij patiënten met niet-aangeboren hersenletsel. In tegenstelling tot andere cursussen binnen de neuropsychologie waar de nadruk vaak ligt op klassieke neuropsychologische syndromen (bijv. agnosie) en condities die hersenletsel kunnen veroorzaken (bijv. CVA), richt deze cursus zich op meer algemene fenomenen en problemen waar clinici die werken met patiënten met neurologische aandoeningen vaak mee geconfronteerd worden. De fenomenen die worden besproken in de colleges (bijv. psychologische en psychiatrische aspecten van hersenletsel) hebben een behoorlijke impact op het welzijn van patiënten en families. Benaderingen voor de assessment en management van deze problemen worden gepresenteerd. Daarnaast worden relevante onderwerpen voor het beroep van neuropsycholoog besproken inclusief kostendekking en rijgeschiktheid. Studenten vergaren kennis op basis van klinische case studies en onderzoeksresultaten. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Advanced experimental skills | PSMCV-1 | |||||||||||||||||||||||||||
| Understanding human behaviour and underlying brain mechanisms in health and disease is one of the key research challenges of our time. In order to do so, researchers can use a vast number of techniques to study the relation between brain activity and behaviour. However, no single technique offers a complete picture – each has its own strengths and weaknesses. This course will provide a combination of advanced theoretical knowledge about different experimental techniques, used to study brain and behavior, and provides the student with hands-on experience with different methods that are commonly used in the Heymans Institute. It gives an overview of available methods to measure and evaluate physiological functions, by means of theoretical and practical experience. Methods focus on EEG, eye-movements , transcranial magnetic stimulation (TMS) and fMRI. The course is divided into three parts. Part A: Signal pre-processing and signal analysis. This first part provides information about computer-based data acquisition and analysis. Practical exercises will be performed to enhance the students’ understanding of signal- and analysis characteristics. Part B: Advanced EEG analysis. In the second part, the course will introduce advanced EEG acquisition and analysis methods. This module follows up on basic knowledge of EEG measurement and analysis techniques, acquired in the Bachelor of sciences degree programme course “Experimental methods (PSB3E-MO7)”. This part focuses on potential distributions and source localization. Part C: fMRI, TMS and analysis of movement. The third part of the course introduces fMRI (functional magnetic resonance imaging) and Brain-Computer Interface (BCI) - single trial EEG analysis techniques, and eye tracking analysis. The fMRI section will consist of a theoretical introduction of the technique. The BCI consists of a theoretical part, which explicitly focuses on practical issues, followed by a demonstration of the technique. Principles of eye movement analysis will be explained, followed by hands-on experience with this technique. Techniques taught in this course provide useful tools for performing both the Master thesis and subsequent doctoral research in the area of human behaviour and underlying brain mechanisms in both health and disease. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Analyzing Individual Development | PSMOM-1 | |||||||||||||||||||||||||||
| After this course the student: To explain why individual longitudinal analysis is an important addition to the analysis of group data, and to explain the differences between both. To explain relevant characteristics of individual time series (variability, trajectory shapes, transitions, attractors, autocorrelation). To apply different techniques to visualize individual longitudinal data. To apply simple techniques (SSG) to analyze individual data with regard to trajectory shapes, (changes in) variability, transitions, attractors. To apply autocorrelation and cross-correlation techniques and to explain when and how they can be applied. To understand the purpose of different designs for single-case intervention studies and to be able to explain which design to choose in which situation. To explain the difference between linear and non-linear methods, and to understand the results and conclusions of papers in which non-linear methods such as recurrence quantification and dynamic systems modelling are applied. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | Boundaries of Psychology | PSMPK-1 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | Building Experiments & Measuring Performance | PSMCV-3 | |||||||||||||||||||||||||||
| As this course will be taught in English, all descriptions are in English. Any materials that have to be handed in can be written in either Dutch or English. This class will contain two overlapping parts. In the first part, students will participate in an pupil dilation experiment of which the data will be analyzed in class. Focus will be on the techniques required to analyze this type of data (e.g., processing of markers, selection of analysis windows, analyzing complete evoked patterns, etc.), not on eyetracking specifically. In the second part, students will build their own pupil dilation experiment using OpenSesame and will collect data. Assessment will consist of assignments, the implementation of the experiment, and the report written about the experiment and data analysis. The report will take the form of a short journal paper, and a more extensive report of the full data analyses. In previous years, student projects have led to submitted journal publications and have been used as pilot studies for master projects. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | Capita Selecta Clinical Neuropsychology 1 | PSMNK-5 | |||||||||||||||||||||||||||
| Op Nestor staan twee onderwerpen waaruit de student er één kiest. Elk onderwerp heeft een vast pakket met literatuur (boekhoofdstukken, artikelen) dat bestudeerd moeten worden. De onderwerpen zijn: - medische neuropsychologie (tentaminering in het Engels) - neurocognitieve revalidatie bij ernstige psychische aandoeningen (tentaminering in het Engels) | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 7 | Capita Selecta Clinical Neuropsychology 2 | PSMNK-6 | |||||||||||||||||||||||||||
| Op Nestor staan twee onderwerpen waaruit de student er één kiest. Elk onderwerp heeft een vast pakket met literatuur (boekhoofdstukken, artikelen) dat bestudeerd moeten worden. De onderwerpen zijn: - kinderneuropsychologie (tentaminering in het Engels) - mobiliteit en verkeerspsychologie (tentaminering in het Engels) | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Capita Selecta Experimentele Psychopathologie | PSMKK-7 | |||||||||||||||||||||||||||
| Studenten schrijven zich aan het begin van het academisch jaar/semester op Nestor in voor een literatuurpakket, bestuderen dit zelfstandig en schrijven er een verslag over; zie Nestor voor de literatuurpakketten en verdere details. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | Capita selecta ontwikkelingspsychologie | PSMOK-1 | |||||||||||||||||||||||||||
| Literatuurstudie binnen de ontwikkelingspsychologie. Op Nestor wordt vermeld welke literatuurpakketten gekozen kunnen worden en wat de tentamendata en tentamenmogelijkheden zijn. Op Nestor kunnen de studenten zich intekenen voor een pakket en een datum. Dit kan tot uiterlijk 14 dagen voor de tentamendatum. Om toegang te krijgen tot Nestor dient u zich eerst aan te melden voor het vak op ProgRESS WWW. De tentamens worden afgenomen aan het einde van ieder blok. Dit is niet de reguliere tentamenopzet, en buiten deze vier tentamens zijn er geen herkansingsmogelijkheden. Van de vier tentamengelegenheden mag de student er per studiejaar twee benutten. De student wordt bij een onvoldoende niet automatisch ingeschreven voor een herkansing. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | Capita Selecta Risk assessment and threat analysis | PSMFK-3 | |||||||||||||||||||||||||||
| (Clinical) psychological practitioners are likely to encounter situations that may entail danger for their clients, either as a perpetrator or a victim of violence (e.g., in cases of (sexual) violence, domestic violence, child abuse, school violence, cyber violence). Knowing what particular features signal which levels of danger in these situations may help diagnostics and interventions. For students who expect to be working in a clinical (forensic) setting, in schools, or in social work, this elective course may be a welcome supplement to the diagnostic courses offered in the Psychology curriculum. Students study a selection of state-of-the-art instruments that aim to assess the risk of (sexually) violent perpetration and threat analysis, as well as instruments for signalling the risk of victimization. An e-reader with literature on the background, empirical underpinnings, (summary of) the manual and coding instructions of each instrument will be provided to the students. A short clip on nestor will instruct the students in the use and scoring of the instruments. For their exam, - students will score the instruments on the basis of case files that will be made available to them on nestor - students will take a written exam with essay questions | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | Capita Selecta Therapy | PSMKK-6 | |||||||||||||||||||||||||||
| De student leest individueel de gespecialiseerde literatuur uit het literatuurpakket (zie daarvoor Nestor) en schrijft daarover een paper, of wordt een mondeling tentamen afgenomen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | Clin. interv. and e-health for adults and youth | PSMKV-3 | |||||||||||||||||||||||||||
| The course takes place in groups of maximum 20 students and is made up of two half days per week. Most sessions contain a short theoretical introduction of a specific intervention, followed by a practical part, in which students can practice and improve their skills using case material (including footage of treatments from the database PsycTherapy) with corresponding assignments, including the application of e-health interventions. Students will practice in role-plays with different phases of the therapeutic process, starting with "introduction and assessment", then moving onto "formulating and executing a treatment plan", and ending with "treatment evaluation". The focus is on the following cognitive behavioral interventions: exposure (anxiety disorders), behavioral activation (depression), habit reversal (unwanted habits), identifying, challenging and modifying dysfunctional beliefs and, finally, parent training. The use of Internet-Based interventions is discussed. Students will also experiment with applying the learned skills in the context of Internet-based interventions. For instance, they make a short video explaining a treatment rationale, for use in an online platform. An integration between diagnostics/assessments and interventions takes place via the ‘Cognitive therapy practice project’ (CTPP). In CTPP, students will practice with an online preventive cognitive therapy program aimed at the prevention of depressive relapse, from the perspective of a therapist as well as a client. The online treatment is suitable for ‘healthy participants’ and handles topics such as daily hassles, fluctuations in mood, dysfunctional beliefs and automatic negative thoughts. The therapeutic contact between students will take place through face-to-face meetings and providing online feedback via the platform. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | Coaching Developmental Processes | PSMOV-2 | |||||||||||||||||||||||||||
| In deze cursus leer je de basisbeginselen van het vak van coaching vanuit een ontwikkelingspsychologische invalshoek. De Vygotskiaanse principes van scaffolding en de zone van de naaste ontwikkeling spelen een belangrijke rol. De literatuur wordt getoetst middels een tentamen in de derde week van de cursus. In het practicum gaan we actief aan de slag met een aantal methoden die veel gebruikt worden door coaches en die bewezen effectief zijn. In rollenspellen met uiteenlopende casuïstiek zullen we de coaching gesprekken gaan oefenen en krijg je feedback. Verder staan we in deze cursus stil bij ethische dilemma’s waar je als coach mee geconfronteerd kunt worden, met name ook in het licht van interculturele verschillen. Gedurende de cursus hou je middels een journal je eigen leerdoelen, de feedback die je hebt gekregen en je ontwikkeling bij, zodat je aan het eind van de cursus een gedegen reflectie op je eigen functioneren als coach kunt geven. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | Cognitive Models in Psychopathology | PSMKB-7 | |||||||||||||||||||||||||||
| Recente theoretische modellen gaan er van uit dat informatieverwerkingsprocessen zoals aandacht, geheugen en interpretatie een belangrijke oorzakelijke en/of onderhoudende rol spelen bij psychopathologische verschijnselen. Om dergelijke cognitieve modellen op houdbaarheid te toetsen zijn de laatste decennia een reeks van specifieke experimentele procedures ontwikkeld. Aan de hand van specifieke stoornissen en symptomen zoals angst, depressie, schizofrenie en dissociatie worden in deze cursus de recente cognitieve modellen kritisch doorgelicht. Daarbij wordt uitgebreid stilgestaan bij de methodologische kenmerken en theoretische en klinische relevantie van de meest gebruikte experimentele procedures. Studenten leveren elke week een individueel gemaakt essay in. Het college geeft het kader aan en de relevante literatuur wordt besproken. Er wordt geen individuele feedback gegeven op de essays in deze cursus. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 15 | CS: Exp. methoden in de Kl. Forensische Psy | PSMFK-2 | |||||||||||||||||||||||||||
| Optie 1: Studenten bestuderen zelfstandig een literatuurpakket en schrijven een verslag; zie Nestor voor de literatuurpakketten en verdere details. Optie 2: Studenten bestuderen zelfstandig een pakket basisliteratuur over een specifieke Masterthese onderzoeksvraag, voeren een systematisch literatuuronderzoek uit, en schrijven een Masterthese-onderzoeksvoorstel. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 16 | CS: Interventies in Klinisch Forensische Psy & Vi | PSMFK-1 | |||||||||||||||||||||||||||
| Studenten bestuderen individueel een literatuurpakket dat wordt geexamineerd met een paper of (mondeling) tentamen. Een overzicht van literatuurpakketten is beschikbaar op Nestor, en bevat onderwerpen als - interventies voor specifieke groepen of typen daders, - interventies voor slachtoffers, zoals bijvoorbeeld interventies gericht op traumaverwerking, rouw, slachtoffer-dader bemiddeling, - specifieke interventie-technieken, zoals cognitieve gedragstherapie, motivationeel interviewen, forensische assertive community treatment. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 17 | Diagn. & interv. in de ontw. psychologie | PSMOV-1 | |||||||||||||||||||||||||||
| De nadruk in het diagnostiekgedeelte van de cursus ligt op het zelf doorlopen van een ontwikkelingspsychologische casus, waarbij de student zelf keuzes moet maken betreffende de opeenvolgende stappen in het diagnostisch proces, en na afloop de verkregen informatie moet integreren tot een conclusie en een advies. Er wordt tevens aandacht besteed aan de reflectie op de gemaakte keuzes en de rol van eigen verwachtingen en oordelen. Daarnaast wordt aaandacht besteed aan en geoefend met gespreksvoering met ouders en leerkrachten. Ten derde dienen de studenten een eenvoudig plan op te stellen voor het begeleiden van ouders van een kind met gedragsproblemen.Het behaald hebben van dit vak is voorwaarde voor het volgen van een praktijkstage in de afstudeerrichting ontwikkelingspsychologie. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 18 | Diagn. en interv. voor de kl. psy. | PSMKV-1 | |||||||||||||||||||||||||||
| Het practicum wordt gegeven in werkgroepen van plm. 20 deelnemers. Naast een korte theoretische inleiding wordt systematisch aan de hand van casusmateriaal geoefend met de verschillende fasen in het klinische contact, lopend van kennismaking en assessment, via het opstellen van een interventieplan en het uitvoeren daarvan, tot de evaluatie. De integratie van diagnostiek / assessment en interventies vindt plaats in een onderlinge gedragsmodificatie oefening. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 19 | Diagnostic Models and Strategies | PSMKK-5 | |||||||||||||||||||||||||||
| De student leest individueel de gespecialiseerde literatuur (zie Nestor) uit het literatuurpakket en legt daarover een een mondeling tentamen af. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 20 | Diagnostische modellen en strategieën | PSMKB-3 | |||||||||||||||||||||||||||
| Let op: dit vak kan niet gevolgd worden in combinatie met MKK5 Diagnostic Models and Strategies. In deze cursus treden verschillende gastdocenten op die elk verschillende aspecten van het diagnostisch proces belichten van een specifiek referentiekader (bv systeemtherapie, neuropsychologie of psychoanalytische therapie). Vertrekkend van een diagnostische vraagstelling passeren een aantal besliskundige en strategische momenten de revue. Hoe komt men tot het formuleren van een vraagstelling? Hoe stelt men concrete hypothesen op? Welke soort instrumenten zijn er en op grond van welke overwegingen komt men tot de keuze voor een specifiek instrument of methode? De uitdagingen in specifieke praktijksettingen worden concreet toegelicht.De cursus veronderstelt kennis over psychopathologie en bekendheid met diagnostische intrumenten, zoals vragenlijsten, intelligentietests en interviews. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 21 | Evidence-based interventions | PSMKB-1 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | Literatuurpakket Cognitive Psy. | PSMCK-5 | |||||||||||||||||||||||||||
| Literatuurstudie over een, in overleg tussen student en docent te bepalen, onderwerp binnen het gebied van hersenen, cognitie, en gedrag. Het onderwerp kan nauw aansluiten bij het onderwerp van de masterthese. Supervisie wordt dan door de (toekomstige) begeleider van de masterthese gegeven. De student kan ook zelf een onderwerp aandragen en daar een docentbegeleider bij zoeken. Het onderwerp kan ook geavanceerde meettechnieken en analysemethoden betreffen. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 23 | Literatuurtentamen | PSM-LT | |||||||||||||||||||||||||||
| Een literatuurtentamen betreft een tentamen over een tussen student en docent onderling overeengekomen onderwerp en literatuur. Dit tentamen kan schriftelijk of mondeling afgelegd worden. In principe kan elk staflid benaderd worden voor het afleggen van een literatuurtentamen; studenten dienen in eerste instantie zelf een begeleider te benaderen. Deze literatuurstudie is als eerste bedoeld om tekorten van 2, 3 of 4 EC weg te werken. Daarnaast is het de bedoeling dat studenten 5 EC kunnen behalen op een gebied dat niet in de cursussen wordt aangeboden. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 24 | Masterthese Klinische Neuropsychologie | PSMNT-1 | |||||||||||||||||||||||||||
| De masterthese is het eindproduct van het masterthese-project. Het is een academische paper waarin wordt gerapporteerd over het wetenschappelijke onderzoek dat de student individueel heeft verricht. Daarnaast kan de masterthese een verslag omvatten van een praktijkstage. In het masterthese-onderzoek houdt de student zich bezig met alle fasen van wetenschappelijk onderzoek. Het onderwerp van de masterthese past binnen het specifieke masterprogramma en wordt bepaald in overleg met de mastherthese-supervisor. Het onderzoek kan intern uitgevoerd worden bij de eigen afdeling Psychologie, maar ook bij een externe organisatie. De studielast van de masterthese omvat altijd 30 EC. Als een praktijkstage onderdeel is van het afstuderen en een verslag van de praktijkstage onderdeel is van de masterthese dan is de studielast van het masterthese-onderzoek minstens 11 EC. Het masterthese-onderzoek en het schrijven van de masterthese worden direct gesuperviseerd door een staflid. Het mastertheseproject moet onmiddellijk na de begin van het masterjaar gestart worden en moet binnen een jaar worden afgerond. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 25 | Masterthese: Klinische Psychologie | PSMKT-2 | |||||||||||||||||||||||||||
| De masterthese is het eindproduct van het masterthese-project. Het is een academisch paper waarin wordt gerapporteerd over het wetenschappelijke onderzoek dat de student individueel heeft verricht. Daarnaast kan de masterthese een verslag omvatten van een praktijkstage. In het masterthese-onderzoek houdt de student zich bezig met alle fasen van wetenschappelijk onderzoek. Het onderwerp van de masterthese past binnen het specifieke masterprogramma en wordt bepaald in overleg met de mastherthese-supervisor. Het onderzoek kan intern uitgevoerd worden bij de eigen afdeling Psychologie, maar ook bij een externe organisatie. De studielast van de masterthese omvat altijd 30 EC. Als een praktijkstage onderdeel is van het afstuderen en een verslag van de praktijkstage onderdeel is van de masterthese dan is de studielast van het masterthese-onderzoek minstens 11 EC. Het masterthese-onderzoek en het schrijven van de masterthese worden direct gesuperviseerd door een staflid. Het mastertheseproject dient binnen een jaar te worden afgerond. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 26 | Masterthese: ontwikkelingspsychologie | PSMOT-1 | |||||||||||||||||||||||||||
| De masterthese is het eindproduct van het masterthese-project. Het is een academische paper waarin wordt gerapporteerd over het wetenschappelijke onderzoek dat de student individueel heeft verricht. Daarnaast kan de masterthese een verslag omvatten van een praktijkstage. In het masterthese-onderzoek houdt de student zich bezig met alle fasen van wetenschappelijk onderzoek. Het onderwerp van de masterthese past binnen het specifieke masterprogramma en wordt bepaald in overleg met de mastherthese-supervisor. Het onderzoek kan intern uitgevoerd worden bij de eigen afdeling Psychologie, maar ook bij een externe organisatie. De studielast van de masterthese omvat altijd 30 EC. Als een praktijkstage onderdeel is van het afstuderen en een verslag van de praktijkstage onderdeel is van de masterthese dan is de studielast van het masterthese-onderzoek minstens 11 EC. Het masterthese-onderzoek en het schrijven van de masterthese worden direct gesuperviseerd door een staflid. Het mastertheseproject moet onmiddellijk na de begin van het masterjaar gestart worden en moet binnen een jaar worden afgerond. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 27 | Mijlpalen en Talent in ontwikkeling | PSMOB-6 | |||||||||||||||||||||||||||
| In de kindertijd en ook daarna verwerft een individu steeds nieuwe vaardigheden. Het vanuit een theoretisch kader kunnen interpreteren van deze processen is voor de toekomstige ontwikkelingspsycholoog van groot belang. In deze cursus komen verschillende belangrijke ontwikkelingstransities aan de orde, zoals het verwerven van taal in de peutertijd, het leren redeneren in de basisschooltijd en de ontwikkeling van de identiteit in de adolescentie. Centraal in deze cursus staat dat deze ontwikkelingsmijlpalen niet 'in' het kind plaatsvinden, maar dat ze ontstaan (‘emergeren’) in een wederzijdse interactie met de omgeving (fysieke context, ouders, leerkrachten, leeftijdsgenoten en de cultuur). Hetzelfde geldt voor de ontwikkeling van specifieke talenten (bijvoorbeeld op het gebied van cognitie, sport en kunst), waarvoor in de cursus ook aandacht zal zijn. De cursus heeft een theoretische en methodologische insteek. Zo wordt het specifieke gedrag van kinderen in ontwikkeling geobserveerd en gekoppeld aan een aantal theoretische kernbegrippen. Het ‘procesonderzoek’ wordt in deze cursus als methode gehanteerd voor de bestudering van mijlpalen en talent in ontwikkeling. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 28 | Neuropsychological Assessment | PSMNV-2 | |||||||||||||||||||||||||||
| Tijdens de hoorcolleges wordt ingegaan op de algemene werkwijze binnen de neuropsychologische diagnostiek. Meer specifiek wordt ingegaan op het observeren, de gespreksvoering, het formuleren van hypothesen, de interpretatie van neuropsychologische testresultaten, symptoom- en prestatievaliditeit, invloed van stoorfactoren en de klinisch neuropsychologische rapportage. Daarnaast worden studenten ingedeeld in groepen en schrijven zij als groep een casusverslag die zich richt op het interpreteren en integreren van de resultaten van een neuropsychologisch onderzoek die is uitgevoerd bij een patiënt. Tenslotte, worden via Nestor video’s van neuropsychologische testafnames aangeboden. Van studenten wordt verwacht dat zij deze video’s individueel bekijken en dat zij de bijbehorende vragen beantwoorden. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 29 | Neuropsychological rehabilitation and treatment | PSMNB-5 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 30 | Neuropsychology & psychiatric disorders | PSMNB-3 | |||||||||||||||||||||||||||
| In deze cursus wordt een overzicht gegeven van de belangrijkste onderwerpen in de neuropsychologie van psychiatrische stoornissen bij volwassenen. De theoretische grondslagen van de neuropsychologie, de psychopathologie en de neurobiologie worden besproken. Dit vormt de basis voor begrip van de cognitieve disfuncties en beperkingen die met psychiatrische stoornissen samen kunnen gaan. De neuropsychologische stoornissen van patienten met psychiatrische stoornissen (zoals schizofrenie, affectieve stoornissen, obsessieve-compulsieve stoornis en anorexia nervosa) worden besproken, evenals mogelijkheden voor diagnostiek en behandeling. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 31 | Ontwikkeling in de praktijk | PSMOB-8 | |||||||||||||||||||||||||||
| In de perceptie van veel (toekomstige) praktijkpsychologen gaapt er een flink gat tussen de psychologische theorie en de praktijk. In deze cursus wordt de cursist aangezet dit gat te overbruggen door theoretische modellen en benaderingen van cognitieve, sociale en persoonlijkheidsontwikkeling toe te passen op concrete, aan de praktijk ontleende problemen of vraagstukken. Hoe formuleer je een oplossing voor concrete vragen van bijvoorbeeld ouders, onderwijzers, artsen of kinderrechters over de ontwikkeling en opvoeding van kinderen? Tijdens de werkcolleges leert de student theoretische modellen toepassen op praktijkgerichte problemen. Daarnaast wordt de student gevraagd daarover te rapporteren in een advies (rapport voor een publiek van belanghebbende leken en/of professionals) en vertrouwd gemaakt met het houden van een wetenschappelijk referaat. Afhankelijk van het aantal deelnemers zal tijdens een aantal werkcolleges, in groepjes van twee/drie studenten, een specifieke probleemstelling worden besproken aan de hand van theorieën en modellen over cognitieve, sociale en persoonlijkheidsontwikkeling. De cursisten worden van te voren schriftelijk van de probleemstellingen op de hoogte gebracht. De probleemstellingen zijn afkomstig uit krantenartikelen en betreffen ontwikkelingspsychologische kwesties die een bredere maatschappelijke of praktischer betekenis hebben. Aan de hand van een schema van de opzet en uitvoering van een referaat/rapport worden het referaat/rapport voorbereid. Daarbij wordt in overleg met de docent door de studenten literatuur gezocht op grond waarvan de opdracht op een wetenschappelijk verantwoorde wijze kan worden uitgevoerd. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 32 | Ontwikkelingspsychopathologie: een ontwi | PSMOB-3 | |||||||||||||||||||||||||||
| De cursus geefteen breed overzicht van ontwikkelingspsychopathologie en problemen in de kindertijd en adolescentie, vanuit een ontwikkelingspsychologisch perspectief. Daarnaast wordt het ontstaan en verloop van ontwikkelingspsychopathologie over de levensloop besproken.In een inleidend college zal het ontwikkelingspsychologische kader worden toegelicht, waarbij ontwikkelingspsychopathologie wordt geïnterpreteerd als afwijkend ontwikkelingstraject. Daarna zullen diverse gastsprekers uit de praktijk van diagnostiek en behandeling colleges verzorgen over een specifiek gebied van problematische ontwikkeling. Zij geven de huidige praktijk aan in jeugdhulpverlening, jeugd geestelijke gezondheidszorg en diverse vormen van speciaal onderwijs, zoals voor slechtziende kinderen en kinderen met gedragsproblemen. De colleges vullen de literatuur aan en geven illustraties, en zijn niet bedoeld als bespreking van de literatuur. In een afsluitend college wordt aandacht besteed aan maatschappelijke factoren die een rol spelen bij het ontstaan en instandhouden van ontwikkelingspsychopathologie. Deze cursus bouwt voort op cursussen in de bachelor, namelijk ‘Understanding Psychopathology’ (PSB3E-KP02) en ‘Psychopathology: Symptoms, Classifications and Diagnosis’ (PSB3E-KP01). | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 33 | Reflecting on Psychology: Critical Issues | PSMRK-2 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 34 | Repeated Measures | PSMM-2 | |||||||||||||||||||||||||||
| Bij herhaalde metingen worden een of meer variabelen bij dezelfde proefpersonen meermalen gemeten. Men spreekt dan wel over binnen-proefpersoon designs. Bij zulke designs zijn effecten vaak eerder aan te tonen dan bij tussen-proefpersoon designs. Voor de analyse van deze designs kunnen variantie-analysetechnieken (ANOVA) worden gebruikt: random effect ANOVA of multivariate technieken, gebruik makend van MANOVA (multivariate variantie-analyse). Voorts wordt besproken wat te doen als deze methoden niet kunnen worden toegepast, nl. het multilevel model for change. Het eerste deel van de cursus wordt besteed aan het leggen van een stevige basis in ANOVA en MANOVA, want dat is essentieel voor het begrijpen van de herhaalde metingen analyses. Verder zal discriminant analyse worden besproken als een nuttige follow-up analyse van een MANOVA. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 35 | Research Methods in Clinical Neuropsychology | PSMNM-2 | |||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 36 | Talent Development & Creativity | PSMOB-7 | |||||||||||||||||||||||||||
| Binnen de sport, muziek, bedrijven, op basis- en middelbare scholen en op universiteiten wordt veel belang gehecht aan het selecteren en ontwikkelen van talent en creativiteit. Een duidelijke visie op talent en creativiteit is dus van belang, zodat onderzoek en beleid op het gebied van het selecteren, ontwikkelen en stimuleren van talent en creativiteit geoptimaliseerd kunnen worden. In deze cursus zal een overzicht gegeven worden van verschillende benaderingen van talentontwikkeling en creativiteit, met name in de domeinen van de sport, onderwijs en werk. Daarbij worden methoden besproken om talent en creativiteit te beoordelen, evalueren en stimuleren. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||
| 37 | Test construction | PSMM-6 | |||||||||||||||||||||||||||
| Psychological tests and questionnaires are commonly used by academic researchers and practitioners, in the advisory and selection field and in clinical practice. But how are these instruments devised and how can we assess their value? This course unit discusses the process of test construction and various methods currently available for understanding psychometric properties. It looks at the principles of various item response models and considers their application in practice. It also considers the important issues of validity and norm-referencing. | |||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||
| terug naar boven | |||||||||||||||||||||||||||||